第九章儿童的社会性行为教材.pptVIP

第九章 儿童的社会性行为 本章学习要求 通过本章学习理解与掌握攻击性行为的涵义、儿童攻击性行为的发生发展、影响攻击性行为的因素；亲社会行为的涵义、儿童亲社会行为行为的发生发展、影响亲社会行为的因素；儿童性别角色的发展。 第一节 儿童的攻击性行为 一、攻击性行为的涵义 攻击性行为是儿童个体社会化发展的一个重要方面。攻击性发展的状况既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要的标志。 攻击性行为是指侵犯别人的身心和权利的行为例如，儿童为实现自己的愿望而采用推、喊或者攻击挡路的人。 表现目的：攻击性侵犯、敌意性侵犯 具体表现：身体攻击、语言攻击、权力攻击 二、攻击性行为的发生发展 ㈠儿童攻击性行为的产生 早在1977年的时候美国心理学家霍姆伯格就进行了一项“12-24个月儿童社会交流模式的发展”研究，结果发现，他所观察的12-16个月的婴儿，其相互之间的行为大约有一半可被看作是破坏性的或冲突性的行为。 儿童的攻击性行为明显出现的时间是2岁左右。 ㈡儿童攻击性行为的发展 儿童2岁以后，攻击性行为迅速发展，5岁以后则明显减少。 在学龄前，攻击的方式都会随年龄而发生变化。身体攻击逐渐减少，而言语攻击逐渐增多。攻击性侵犯逐渐减少，敌意性侵犯增多。 三、影响攻击性行为的因素 ㈠生物因素 ㈡社会因素 ㈢认知因素  ㈠生物因素 1、基因缺陷 2、神经类型 胆汁质儿童在人际交往中明显表现出更多的攻击性。 3、激素水平 雄性激素与侵犯行为有关。它影响了人解决问题的态度与方式。可见人的行为确实受到激素水平的影响。 ㈡社会因素 1、家庭因素 （1）父母对儿童的攻击性行为的认可、褒奖、放任与否都会促使儿童攻击性行为的发展。 （2）父母对儿童不适当的惩罚，也会发展儿童的攻击性行为。 （3）再次，家庭不良的情感气氛，更易使儿童发生攻击性行为。 2、同伴交往 在与同伴交往的过程中攻击性行为的有效性与模仿影响着儿童的攻击性行为的发生与发展。 3、电视等媒体的影响 以班杜拉为代表的社会学习理论者认为，电视对儿童的攻击行为有一定的影响，主要表现在： ⑴它给儿童一些攻击性的行为方式；⑵它使儿童放松了对攻击行为的抑制，使暴力合法化；⑶它降低了儿童对暴力的敏感性，并习以为常；⑷它使儿童对现实的想象建立在自己的行动上，过分地认为自己是受害者，由报复发展到攻击。 ㈢认知因素 社会认知缺陷和歪曲增加了攻击行为的产生和延续。 第二节 儿童的亲社会行为 一、亲社会行为的定义 亲社会行为是个体在社会交往中所表现出的有利于他人和社会的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。 二、亲社会行为的发展 ㈠3岁前儿童的亲社会行为 20世纪20年代时心理学家就已经开始注意儿童早期的亲社会行为。斯特恩在1924年从观察中的出结论，即使2岁幼儿也已经有感受他人悲哀的能力……并力图安慰与帮助他人。 ㈡3-6岁儿童亲社会行为的发展 儿童的亲社会行为随着年龄增长而发展，不论是在何种文化背景下的研究都是如此。 我国学者王美芳、庞维国对学前儿童幼儿园的亲社会行为进行了观察研究。结果表明： ⑴儿童的亲社会行为主要指向同伴，极少指向教师。 ⑵儿童社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差，小班儿童指向同性伙伴和异性伙伴的次数接近，而中班和大班儿童指向同性伙伴的次数不断增加，指向异性伙伴的次数不断减少； ⑶在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰和公德行为教少发生。 三、亲社会行为的影响因素 ㈠社会认知能力(换位思考能力) ㈡移情 ㈢社会学习 ㈠社会认知能力 儿童是否作出亲社会的行为与其社会认知能力有关系，尤其是社会观点采择能力和社会规范的认知能力。 ㈡移情 移情是体验他人情绪与情感的能力。移情的现象在儿童的身上出现很早，且具有普遍性。 移情训练有利于培养和提高儿童的亲社会行为，促进儿童移情能力的发展，进而促进儿童利他行为的发展。 张其龙让幼儿观察一系列情景表演（由教师表演），并通过讨论与回答某些问题让幼儿体验其中角色的情感，再让幼儿扮演类似的角色，自由抒发幼儿所理解的角色的感受。结果表明，移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有明显效果，但对谦让的培养并不显著。 ㈢社会学习 社会学习有助于促进儿童的亲社会行为。父母的教育和对亲社会行为的强化起到了重要的作用。 霍夫曼的抚养幼儿的研究表明，温和养育型的父母趋向抚养利他幼儿。父母如果作出了亲社会行为的榜样，同时又为儿童提供了表现这些亲社会行为的机会，则更有利于激发亲社会行为。 每一种文