第八章个别差异与因材施教详解.pptVIP

第一节 智力差异与教育 一、智力及智力测验 个体在学习、思维及问题解决时，由其心理上的运作所表现在行为上的能力叫做智力，也称心理能力（mental ability，张春兴）。 个人目前在行为上所能实际表现的心理能力称之为成就（achievement）； 个人将来有机会学习时在行为上所可能表现出来的心理能力称之为性向（或能力倾向）（aptitude）。 ①斯坦福-比纳量表（简称S-B量表） 比率智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100 ②韦克斯勒儿童智力量表 离差智商（IQ）=100+15(X-X‘/S) X为个体测验分数，X为同年龄组的平均分，S为标准差。 二、智力研究的历史脉络 高尔顿： 能量或精力(energy)：在各个领域是否都具有相当充沛的精力; 敏感性(sensitivity)：对外在事物敏锐的觉察能力和辨别能力。 主张遗传是智力的决定因素 比纳： 判断力是智力的核心 方向指知道做什么和如何实现它； 适应指在任务中选择和监督自己的策略； 控制指批评自己思想和行动的能力。 观念智力(ideational intelligence)借助语言和观点来运行，采用逻辑分析和言语推理的思维形式; 直觉智力(instinctive intelligence）借助感觉来操作，它缺乏逻辑思维和言语推理，而直接解释和证明真相。 心理测量学取向（50年代以前） Spearman的双因素理论、Thurstone的群因素理论、Guilford的三维智力理论、Cattell的流体智力/晶体智力理论 IQ测验测量的基本上是事实或陈述性知识，而不是智力 不是理论所驱动的，而是以最大信度和预测效度来编制的 IQ测验测量的主要是“学业智力”，难以说明现实生活中的能力表现。 IQ测验在常模制定、时间限定、测验焦虑、文化公平性等方面也存在弊端。 认知取向（60年代以后） 代表人物：詹森(Jensen)、戴斯(Das) 对智力采取了鲜明的过程取向，认为智力差异就是信息表征和加工方式上的差异，他们采用成分分析的方法来刻画智力的加工过程。 对智力的个体差异不敏感 没有反映情境变量对智力的影响 没有开发出有效的智力测验工具 没有顾及智力的外部世界，即文化因素和生态环境对智力发展的影响。 三、斯腾伯格的智力理论 成分分析理论、三元智力理论、成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论以及智慧、智力、创造力综合模型。 （一）斯腾伯格对于智力的基本看法 1、智力的约定性 2、智力的系统观 3、智力的情境观 4、智力的发展观 5、智力的平衡观 （二）成分理论 成分是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程。成分可以将感觉输入转换成概念表征，或将一个概念表征转化为另一个表征，或将概念表征转换成动作输出。 根据：持续时间、难度、执行概率来区分智力成分 评价 成分分析理论站在信息加工心理学的立场，动态地揭示了智力的心理过程和内部机制。 但是该理论是一种“纯智力”的研究，它仅仅关注个体内部发生的智力活动，理论的数据来源建立在纯粹的实验室研究基础之上。 （三）三元智力理论的主要内容 1.情境亚理论 阐述了社会文化情境对智力行为的影响，旨在揭示智力与个体外部世界的关系。“智力是指向有目的地适应、选择、塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动”。 1）适应.智力的本质是适应，文化情境决定了“什么样的行为或观念是适应的”，不同情境导致不同的智力发展模式。 2）塑造。如果一个人不能改变自己来适应环境，他可以试图改变环境来适应自己。 3）选择。尝试选择与他的能力、意愿、价值观等更符合的新环境 2.经验亚理论 它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,涉及内部成分与外部世界的关系，既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。 3.成分亚理论 抛开智力行为的具体内容，是对智力活动潜在心理机制的描述。 评价 三元智力理论试图以主体的内部世界(即成分亚理论)、现实的外部世界(即情境亚理论)以及联系内、外世界的主体经验世界(经验亚理论)三个维度来分析、描述智力，能够较为公正客观地解释个体之间的智力差异，回答在不同情况下“谁更为聪明”的问题。 虽提出了问题，但并没有使问题得到圆满解决 没有编制出相应的测验 （四）成功智力理论 分析性智力用来解决和判定思维成果的质量，它指的是主体“有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法”的能力。 创造性智力是一种超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力，是沟通分析性智力和实践性智力的桥梁。一个人要想富于创造，就必须使智力的三方面得到均衡运用。 实践性智力指的是个体在实际生活中获取“经验知识”和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。 （五