乡村游戏的开发与利用讲述.ppt

乡村游戏的开发与利用——兼谈农村特色课程资源 曹中平 湖南师范大学教授 中国学前教育研究会理事、学术委员 游戏与玩具专业委员会副主任 欢迎合作 QQ:979627475 E-mail:cz126.com 办公室： 湖南师范大学教育科学学院曹中平 （田家炳教育书院406） 从活动内容上考虑，农村是一个广阔的天地，具有鲜活的教育资源，我们可以把贴近幼儿生活的，耳濡目染的农情、农活、农文化，转化成有意义的教育资源，编制成相应的幼儿园“动手乐”特色课程，从孩子的情感态度上考虑，他们会乐意接受。 从活动的方法上，“动手乐”课程的开展，具有的开放性、自主性、合作性和探究性的特点，既能注意个性化的学习方式，又能体现小组或集体的活动价值，让孩子走向社会，融入社会，积极参与社会实践与创造活动，因此活动的过程是愉悦的，符合孩子学习特点的，孩子能积极参与。 在目标的达成度上，注重了孩子的实践与探索，使孩子有实实在在的经历，提高了孩子的实践能力，认知经验的获得比较显性，孩子能从中获得自信与满足。 “动手乐课程”它既能丰富幼儿园“主题课程”内容，又能推动“主题课程”教育的发展，使幼儿园课程更加丰富与完整。同时，“动手乐”课程具有相对的独立性，它能利用农村的教育资源，开展专门性的动手活动，为幼儿园课程园本化开辟新的领域和途径，为幼儿教育的改革提供鲜活的实践经验。 （二） “动手乐课程”的特色 （三） “动手乐课程”的资源及其开发 1.农村人文资源的开发 农村的人文资源中，包括勤劳与纯朴的农民，富有当地民族风情的习俗，以及对当地历史和现代成功人士的了解等，转化成幼儿园“动手乐”课程。 如：端阳节，农村家长喜欢自己包“粽子”，我们可以以此为契机，让孩子向家长打听习俗的由来，端阳节的一些风土人情，如“吃三黄”，穿虎衣，门前挂“缝花、剑草”等习俗，参与家长包粽子的过程，以及把家里的粽子以及咸鸭蛋带到幼儿园与朋友一起分享等。 又如：在农村，好多家庭都有自家酿酒的习惯，而且萝卜干、咸菜也自己腌制，把孩子身边所发生的事物转化成教育资源，让孩子亲自动手学一学，做一做，尝一尝，也可以成为“动手乐”课程的来源。 2.农村地方资源的开发 农村地方资源包括对农作物的了解，当地的无土栽培兰花基地，无公害蔬菜基地等在“动手乐”课程中的开发和利用，以及当地的古桥、宝塔以及新农村建筑等，通过孩子的了解、实践、制作、创造等活动，转化成幼儿乐意参与的“动手乐”特色课程。 如：通过参观与了解，懂得一些种植活动所必须的条件，然后自己动手种一种，通过长时间辛勤的管理，当植物发芽、开花，并结出丰硕的果实时，那种快乐与成就感能在孩子的记忆中保留终身。 就地取材 （四）“动手乐”特色课程的实施 “动手乐”：是指在幼儿感兴趣的并乐意参与的活动中，通过各种感官与客观世界积极相互作用，获得相应的经验，并在此过程中体验快乐，体验成功的操作实践活动。 “动手乐”课程，以幼儿的动手活动为基本学习方式，以激发幼儿“乐于动手”、“乐于学习”、“乐于探索”的兴趣为宗旨，充分挖掘、利用农村幼儿园丰富的课程资源所形成的园本特色课程。旨在通过系列化的适应不同年龄幼儿的动手活动项目的实施。使幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐发展。 农村幼儿园“动手乐”特色课程：指利用农村和本地资源，转化成幼儿熟知的，感兴趣的，并乐意参与的，能启迪幼儿心智的教育实践活动课程。该课程是指在幼儿园大课程背景下所设置的具有独特意义的，有一定指向性的小课程，也可称之为符合农村幼儿园的“特色课程”。 1.课程内容的设计 教师既是教学的研究者，也是课程的开发者。在农村幼儿园“动手乐”特色课程中，要求教师根据幼儿的兴趣特点、智力类型、个体差异，将农村的教育资源有效提炼，正确定位，整体设计，并转化成幼儿乐意参与的“动手乐”特色小课程。 如，观察农作物生长时开展的“种种乐”活动，可以让孩子参与种植、管理、收获、品尝等活动；而农村的一些资源如麦杆、豆荚、稻草、各种各样的种子、野花等，可以与孩子一起开展“做做乐”活动，而且有些作品还具有玩耍、使用、欣赏等作用。 2.活动过程的组织 在设计“动手乐”课程中，教师应关注到幼儿的兴趣、需要、及好奇心等特点以及年龄特点，选择合适的教育方法和形式，充分挖掘“乐”的含义，使孩子在自己动手制作或创作的基础上，让孩子玩起来、动起来、乐起来，使孩子的情绪情感、知识技能在自己的创造与玩乐的过程中获得发展，真正做到积极操作、主动体验、快乐创造、分享成果，在有效的教育引导中提升教育内涵。 教师在指导活动时，能根据幼儿活动的需要，引导幼儿积极探索，并为幼儿提供必要的