《STS教育精神在中学生物教学中的渗透》结题报告.doc

《STS教育精神在中学生物教学中的渗透》结题报告 一、课题研究的背景 目前，全面实施由应试教育向素质教育的转轨，已经成为我国基础教育的主旋律。如何快速地适应这一转轨形势，是摆在广大中学生物教师面前的一大课题。它既给生物教师带来创就一番事业的机遇，更带来严峻的挑战：素质的内涵是什么？如何实施素质教育？什么样的素质才是更完美层次上的素质？ 纵观整个人类社会的发展史，无不折射出这样一个哲理：科学与技术是相互支持和推动的。科学（Science）的发展导致技术（Technology）的革新，技术的创新又推动了科学的进步。二者协调和谐的发展，从而推动了人类社会（Society）的进步。然而，水能载舟，亦能覆舟。现代科学技术却犹如一把双刃剑，它在促进社会进步的同时，对人类文明又产生了反作用：人口爆炸、环境污染、资源匮乏、能源短缺、粮食危机、疑难疾病、生物武器……如何实现科学、技术、社会的完美统一、协调发展，已经成了决定人类自身能否健康生存的重要问题之一。显然，在中学生物学的教学中渗透科学、技术、社会的教育思想，对于培养学生理论联系实际，认识科学、技术对社会发展的深刻影响，形成参与社会决策意识，形成可持续发展观念必将产生独特而深远的影响，也必将激发其学习科学技术的热情以及关注人类社会发展的崇高情感。 第二次世界大战以后，在发达国家中，科学和技术的发展及应用都非常迅猛，如核技术、电子技术、新材料、信息技术、基因工程等。人类将以系统论、控制论、信息论为指导，以交叉科学、自然科学的新成就和思维科学的新进展为主要内容，形成一次新的科学革命。同时，科学转化为技术，技术形成生产力的速度超越历史上任何一个时期，新的科学技术成就及其产品正在大踏步地进入生产领域和生活领域。不仅如此，新的科学技术和高度发达的生产力又给社会提出了许多新问题：如核能是否应该不受限制地发展和利用；基因工程的研究是否应采取谨慎的态度；对人类生育的人工干预以及克隆技术会引发什么问题；对世界人口的增长应采取何种对策；怎样有效地利用资源，控制非再生性资源的消耗率；环境恶化怎样防止和消除等等。科学技术的发展不断引起人类展开对人和大自然的关系的讨论，而人和大自然关系的和谐调整，本质上是一个社会过程。新一代的教育如果不能获得科学、技术和社会生产、生活、发展相互关系的知识、技能、参与意识和正确的价值观念，最终将影响人类社会的生存和发展。从20世纪60年代开始，STS教育已经在许多国家和地区开展起来，并且成为科学教育领域中的一种主要力量。 我国的STS教育始于20世纪80年代。1984年，华东师范大学第二附属中学参加“国际APEID第三轮活动计划”——中学生早期素质教育的培养，标志着国内STS教育理论和实践研究的开始。1985年，中央教育科学研究所在苏州举办了中学理科教师能力研讨会。会后，北京等一些省区的部分中学和大学有组织地开展了STS教育的实验。1987年至今，STS教育研究先后被纳入国家教委“七五”计划，列入全国教育科学“八五”、“九五”和“十五”规划国家教委重点课题。有关STS教育的理论和实践的著作陆续出版，如浙江教育出版社出版的《STS教育的理论和实践》和《STS辞典》（袁运开、顾明远主编）等。还有学科开展STS教育的研究，如湖北省全省组织开展了《物理教育中的STS教育》专题研究。目前，全国开展STS教育的地区和实验学校不断增加。 2001年教育部颁布了全日制义务教育生物课程标准，明确提出通过生物学的学习，要求学生“知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响”，“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”。2003年教育部颁布了普通高中生物课程标准，要求学生“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用”，“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。首次把STS 教育明确地列入中学生物课程目标。这是我国科学教育改革一个新的里程碑，它同时也表明我国STS 教育进入了一个新的阶段。 基于以上原因，在中学生物教学中实施STS教育以及进行相关的研究有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。本课题组所进行的“STS教育精神在中学生物教学中的渗透”的研究就是试图对中学生物学教学中实施STS教育进行理论和实践方面的探索和研究，目的是能够在一定的程度上促进生物学教学改革向纵深发展，全面提高学生素质，努力完成时代赋予现代中学教育的神圣使命。 二、课题研究的理论框架 1、概念的界定 “STS”系科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词首字母的缩写。STS教育指的是在现