《重点中学学生学习生物兴趣培养的研究》结题报告.doc

《重点中学学生学习生物兴趣培养的研究》结题报告 一、选题背景 1、存在的问题 （1）生物学科因初中结业考试的形式与高考的差异导致知识衔接上存在断层。经过初三和高一两年的断层期后，就算初中的生物学知识掌握得很好，也基本忘得一干二净，高中生物不得不一切从头开始。通过入学考试发现，情况确实如此，升入重点中学的学生对初中知识学得很不扎实、存在很多知识盲点，令人堪忧。 （2）升入重点中学后，生物学科在学生的心目中地位不高，体现在生物作业不愿做，不愿在生物学科上花费时间。 （3）针对上述问题，课题组成员认为提高学生的学习兴趣是提高教学质量的保证。因而进行了相关的问卷调查。调查结果显示： 学习生物的原因依次是升学、锻炼思维、想做实验。 喜欢生物的原因依次是对思维有启发、生物实验、师生关系融洽。 兴趣形成的主要来源有：①生物能激发学生思维，为学生提供了一个了解、探索未知世界，解决未知问题的机会。②生物与生活密切联系、与自己息息相关。③生物学习有助于实现个人理想。 重点中学的大部分学生对学习生物是有兴趣的。但有相当一部分学生体会不到学习的快乐，由此可以看出他们缺乏的是直接兴趣，他们的学习兴趣来自坚持学习三年后能考上一个理想的大学。这种现状不利于教学质量的提高。 2、课题研究的价值 （1）重点中学学生全面发展的需要 ①学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持 新的基础教育课改核心之一就是要培养学生终身学习的愿望和能力。该目标的实施与完成，必须以激发和培养学生的学习兴趣为前提。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。” ②学习兴趣能使学生形成良好的学习心理品质 学生有了学习的兴趣，就会好学、乐学、善学，就会形成强烈的发自内心深处的学习动机和欲望（潜移默化）。 ③学习兴趣可以促进学生智力开发 学习是一项高度智力化的脑力劳动，它要求学生同时调动自己的多种感官，专心致志，开动脑筋，积极思考。学生一旦对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性就会极大地提高,大脑的使用频率和幅度也就越大，相应地学生智力的被开发程度也就越大。学生对各学科感兴趣，涉及到语言、思维、操作等多个领域，这些领域在大脑的左右半球充分利用起来，使学生的语言思维与空间思维、抽象思维与具体思维、有意思维与无意思维等充分、均衡地结合起来，使大脑皮层最大限度地被开发和利用。 ④学习兴趣可以提高学生的综合素质 学习兴趣会推动学生广泛地猎涉并积极投身于各种有益的活动中，从而使他们见多识广，视野开阔，潜移默化，融合百家，自成一家。从而提高他们的道德水平、锻炼学生的意志力、提高学生的非智力因素。更重要的是，广泛、积极、浓厚的兴趣不仅能使学生的学习生活变得充实、有意义，还能够使学生的精神境界变得高尚，心理变得健康，从而全面提高学生的综合素质。 （2）新课程改革的需要 我国新课程改革追求的教育理念有:关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。这些教育理念的变化都充分说明了现代教育教学都要适应学生的心理变化，利用学生已有的知识和生活经验以及兴趣、情感、信念的培养和激发，促进学生全面、和谐的健康发展。 （3）高考的需要 重点中学是优质大学生的摇篮，担负着向高等学府输送优秀大学生的重担。学生考入重点中学的目的很明确:三年后能考上自己心目中的大学。通过师生的努力，培养学生的学习兴趣，使学生善于将直接兴趣和间接兴趣彼此交替、相互转换，以取得更好的学习效果。 二、课题界定 遵循学习兴趣发展规律，利用教育学、心理学理论和现代教育技术手段，从教师和学生两个方面入手，侧重探索培养重点中学学生学习生物兴趣的方法、途径等。 三、课题研究的目标 通过研究探索出重点中学学生学习生物兴趣培养的方法。 四、研究的理论依据 1、马克思关于人的全面发展学说。 全面发展教育是为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。人的全面发展学说是马克思主义教育思想中的一个重要原理，它是指导全面发展教育的世界观和方法论，是教育改革的指导思想，是制订社会主义教育的方针和教育的目的的理论依据。 2、兴趣教学的理论。 奥苏伯尔认为兴趣是最好的老师，学生本身具有要求获得知识、技能以及善于发现问题和解决问题的需要，最好的学习动机莫过于学生对本学科发生兴趣，这一原理对充分开放激发兴趣的研究又提供了重要理论支撑。 3、教育心理学研究表明:教师的挖掘潜力和欣赏学生是激发学生学习兴趣的重要动力。并不是每一个学生对每一个专题和知识都会感兴趣，关键在于教师怎样去诱发学生的学习激情。几乎每一个成功者的背后都有一个良师，都有一个鼓励者。作为新时代的教育