課程的調整.pptVIP

課程的調整 一、??? 添加式課程 在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，或是特別設計「特殊課程」。此種課程設計較適合資賦優異或雖然是身心障礙，但是卻具有特殊才能的學生。 二、??? 輔助性課程 在不變動原有課程架構之下，給予一般性課程的支持系統。這種以策略為主的課程，以配合特定學科學習成效較佳。通常可包含三大主要成分： (一) 動機策略課程—可依下列原則加以設計 1.???? 提供選擇的機會 2.???? 分享學習的理由與價值 3.???? 變化學習活動 4.???? 學習教材與日常生活結合 5.???? 讓孩子對成功有所期待 (二) 學習策略課程—目的在於幫助孩子學習如何學習 1.???? 注意力策略 注意力的四向度 (1) 選擇性 (2) 分離性 (3) 轉移性 (4) 持久性 a)???? 減少不必要的刺激，提供結構化的學習環境。 b) 運用行為改變技術建立學生的注意行為或消除分心行為。 c)???? 應用認知行為改變技術，幫助學生自己管理自己的注意行為。 2.???? 記憶策略—利用在領域特定學科學習時，加入記憶策略的訓練，以增進學生儲存訊息的效率。 a)???? 反覆處理策略：學習者使接收進來的訊息再三地在運作記憶中出現(如複誦、反覆抄寫、反覆地看) 。反覆處理是自動化學習的必要條件。 b) 精進策略：學習者利用各種不同的方法將已習得的訊息加入新學習的訊息，使得新知與舊識作有意義的連結，以促進記憶 (如心像法、位置記憶法、聯想法、首字法等)。 c) 組織策略：當所欲記憶的材料較為龐大、適合分類或本身有系統、有邏輯關係，組織策略是一種幫助學習者儲存與檢索訊息的好方法(如大綱法—outlining, 構圖法—mapping)。 (三) 後設認知策略課程 後設認知指個人具有有關自己思考和學習活動的知識，並且知道如何去控制它。 後設認知策略可與行為管理相結合而成為「認知行為改變技術」，或可稱之為自我管理或自我經營策略。可包含下列項目： 1.???? 如何整理學習教材與規劃學習空間 2. ?? 如何經營學習時間 3. ?? 如何因應學習的壓力與焦慮 4. ?? 有學習困難時，如何尋求協助 5. ?? 如何監控、獎賞與指導自己的行為(包括自我觀察、自我紀錄、自訂計畫、自訂標準、自我改變、自我評鑑、自我增強等) 三、?矯正式課程? 矯正式課程的基本原則，也是在不變動原來課程的架構與內容之下進行，此類課程適合落後程度較少的學生，這些學生在學習上遭遇到困難與挫折，主要是因為它們需要接受比一般學生更細步化的教學與充分的練習。 矯正式課程的設計原則在於透過學科知識的認知成分分析或解題歷程分析，然後再依據分析的結果，發展與設計較細步化的教材、教學步驟與練習作業單。 例如將數學文字題之解題歷程分成 1. 閱讀與理解問題 2. 探究問題 3. 選擇解題策略 4. 執行解題 5. 回顧與驗證解答 掌握小單位分割原則 細步化教學亦即將學習單元切割成較小的單位,每完成一個小單位的教學與學習,即進行檢核,確定學生已習得之後再進行下一個小單位學習;換言之,在新學習的開始時,寧可教得少,教得慢,並給學生充分練習. 打好基礎後,在後半段教學再加速. 四、?補救式課程 主要重點在於加強基本學科，即聽、說、讀、寫、算的訓練。較適合於已落後一大段的學生。此課程模式仍以基礎學科的學習為主，其課程設計方式是教材難度配合學生的能力與學習表現，但教材內容卻需考慮其生理年齡而與同儕的興趣相配合。課程目標可藉由減少份量、降低難度或改寫內容來達成。 1. 減少教材份量,將較難的以及較不實用的部分刪除. 2. 降低課程難度,一為維持原本課程內容,但使用常用字或較簡單概念;一為使用國小課程的難度,但將其內容改寫成適合國中生同儕生活型態的主題. 五 適性式課程 假若學生選擇進入高職或就業,則可依學生性向,興趣及生涯規劃,於國二,國三時輔導其進入技藝教育班. 此時學科內容可配合職業課程,例如學生若選擇服務業,則數學科可以實用數學或商用數學為主,如金錢的管理. 六 補償式課程 如果學生經由鑑定為中重度智能障礙,則須施以補償式課程. 所謂補償性課程,亦即功能性課程,它特別強調學習的內容必須以日常生活所須具備的技能相結合. 它主張以生活領域結合學科內涵來作為規劃課程的主軸. 生活領域可分為居家生活、社區生活、職業/學校生活、休閒生活。 例如: 閱讀—說明書,標誌符號; 數學—使用計算機; 科學—會遵醫囑服藥;社會—會搭乘大眾運輸系統;健康—簡易護理。 七 溝通與行動課程 學生若是無法用口語溝通或是有行動上的困難,則需提供此類課程. 教育目標重在提供孩子-- 動作及行動上的協助 語言與溝通訓練 科技輔具