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用“任务驱动式”教研、教学模式，提高宝山区校外教育系统 “业研组”教研活动的水平 关键词：校外教育 业研组 建构 行动研究 任务驱动 摘要：宝山区校外教育系统努力提高校外教育教师队伍建设，努力提高校外教育教师素质，努力使校外教育在素质教育中发挥积极作用。“任务驱动式”教研、教学模式，是提高宝山区校外教育“业研组”教研活动的水平和校外教育教师教学能力的一种有效的教研、教学模式。 目录： 一、问题的提出 （一）问题提出的背景 1.教学观念陈旧，单纯追求知识技能，轻视过程方法情感、态度与价值观教育。 2.“业研组”有活动往往没有明确的目的，活动流于形式。 3. “业研组”活动模式过于陈旧导致研究活动针对性、主动性、个性缺失。 （二）“任务驱动”的理论背景 1.建构主义理论 2.行动研究理论 二、研究的对象、方法和目标 （一）研究的对象 （二）研究的方法 （三）研究的目的 1.“任务驱动式教研活动模式”成为宝山区校外教育系统业研组研究活动的一种宏观管理模式。 2.成为“业研组”研究活动的一种模式。 3.“任务驱动模式”将成为校外教育教师应该掌握并且能够应用到教育教学环境之中的一种教学思想和方法。 三、“任务驱动式”教研教学模式 （一）根据调研结果设计相关任务 （二）“任务驱动式”教研教学的实验模型 （三）“任务驱动式”教研教学模式的实验研究 1. “任务驱动式”教研教学模式是业研组教研活动的组织模式 案例 一 通过展示活动，发挥业研组的作用推动宝山区校外学前艺术教育的发展 2. 巧妙涉及、恰当处理主任务子任务关系 案例 二 信息技术与学科教学整合 3. “任务驱动式”教研教学模式是校外教育教师应该掌握的一种教育教学模式 案例 三 任务驱动式“科学探究”教学 四、实验“任务驱动教研模式”过程中可能出现的问题与对策 （一）任务设计问题 （二）任务实施过程中的指导 （三）采取系统评价措施，积累量化评价标准 （四）“任务驱动”教学中教师应把握好的几个环节 五、效果指标 （一）对业研完成任务的数量、质量赋值评分 （二）“任务驱动”前、后校外教师参与业研组活动的人数统计分析。 （三）通过分析“宝山区第九届、第十届理论研讨会”中的获奖情况和课题研究思路，比较业研组在承担“任务驱动”前、后的实效性。 （四）在“宝山区首届校外教育系统教师基本功竞赛”中获奖教师人数与参与业研组活动的人数的比例统计。 六、参考文献 七、附件 附件1宝山区校外教育系统辅导教师业研组活动内容评估表 附件2 论文 对信息技术与美术学科整合的几点思考 附件3 论文 信息技术与数学教学的整合 正文： 用“任务驱动式”教研、教学模式，提高宝山区校外教育系统 “业研组”教研活动的水平 李昱 一、问题的提出 （一）问题提出的背景 随着社会进步和教育发展，宝山区校外教育系统已经拥有教师几千名，然而，校外教育思想观念、教育教学方法几乎仍然停留在办班、竞技等传统校外教育水平上，与现代教育理念极不和谐。近几年，为了使校外教育尽快适应素质教育这个基本国策，宝山区校外教育系统努力提高校外教育教师队伍建设，努力提高校外教育教师素质，努力使校外教育在素质教育中发挥积极作用，在宝山区校外教育研究室的指导下，分区划片逐渐了一批校外教育教师业务学习研究组（以下简称“业研组”）。研究表明，校外教育以及校外教育教学，存在许多亟待解决的问题。 1.教学观念陈旧，单纯追求知识技能，轻视过程方法情感、态度与价值观教育。 重知识、轻能力，重结果、轻过程的教育教学观念固疾依然严重困扰校外教育教学。这样的教师，把传授知识当为教学的核心，让学生用已有的知识武装头脑，而忽视学生能力的培养、智慧的启迪。重视眼前得到的结果，忽视对孩子发展起作用的过程方法、情感态度影响。例如：在北京举行了一场中外儿童国际象棋比赛，大概有十几个国家的孩子们参加了比赛，面对比赛的结果，中外孩子的态度差异很大。外国的孩子自始至终笑逐颜开，他们重在参与，不管输赢都很高兴；而中国的孩子则重在输赢，输了就哭。其实从孩子的行为、态度中也反映出了我们校外教育的弊端：要学琴就要考级，要画画就要获奖，要学棋就要夺冠。总之，我们非常看重学习的结果和由结果所得的外在的奖励。而这点我们很多教育工作者恰恰没有意识到，对于未成年的孩子来说，学习的过程比学习的结果更重要。校外教学需关注学生，注重过程性，引导学生体验生命生长的经历，重视学生的体验感悟、合作探究、反思创新等，因而我认为改变重知识、轻能力，重结果、轻过程的教学现状，我们需要努力地去创建生命课堂。 2.“业研组”有活动往往没有明确的目的，活动流于形式。 在开展“业研组”活动时，由于组织者缺乏活动前的调研和引导、活动中的监控、和活动后的检测、有效评价和反思，使得教师不清楚为什么要参