聋生语言训练的教学实践和反思(印).docVIP

聋生语言训练的教学实践与反思 印文 2009-6-16 聋生语言训练的教学实践与反思 【摘要】 聋生由于听力有障碍，外界信息输入渠道受到很大的限制，这就影响了他们语言能力的发展。因此在日常生活及教学中，如何有效提高聋生实际运用语言的能力，规范其口语，使其养成良好的口语习惯，缩小与健全人的沟通障碍，成为了摆在我们特殊教育工作者面前的棘手问题。在教学实践中，我注重从以下三个方面对学生进行口语交际能力的训练，逐步提高聋生口语交际的综合能力。 【关键词】口语交际 教材 生活 兴趣 口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话。它还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此提高聋生实际运用语言的能力，规范学生的口语，使其养成良好的语言习惯，缩小与健全人交往的障碍，提高聋生在生活中的语言交际能力，有着十分重要的意义。 1.从教材入手，提高学生口语交际模仿能力 聋校的学生在入学前是没有口语基础的。虽然他们有很强的沟通欲望，但他们只能通过一些简单的形体动作来表达自己的想法，要使他们达到健全人的口语交际水平，必需从头开始训练。教师在进行教学和训练时，应充分利用现有的教学资源，精心设计教学和训练内容，为聋生的口语交际训练提供丰富的内容和形式，课堂中有用词造句练习、看图说话练习、复述课文练习等。在教学和训练过程中，教师要结合学生日常生活中的一些片段，有意识地创设不同形式的口语交际情境，让聋生积极、主动地参与进来。聋生因为在语言表达方面存在着诸多困难，所以很难表达出自己的思想感情，说话没有条理，写出的句子颠三倒四。教师可以充分利用课文中的中心句制作出大量的，符合课文内容的图片素材来引起学生的兴趣，因为图片比较直观、形象、生动，也更符合聋生的认知特点。通过教师的引导，使学生体会并理清图片中事物之间的关系，鼓励聋生大胆地发挥想象，各抒己见，充分调动聋生踊跃欲试的积极性。在引导的过程中，教他们如何把词汇说清楚、把句子说通顺，把要说的话讲完整，并学习用文明的语言与他人交流，有计划的、循序渐进地培养聋生的口语交际能力。在教学中，抓好朗读、背诵、复述、造句、作文等，提出并回答问题，讨论与交流，培养学生语感，逐步积累语言，提高思维、认识能力和锻炼口语表达能力，培养学生收集和整理与口语交际相关的资料，从而促进口语交际能力的发展和提高。 ?? 在进行口语指导的过程中，教师要不失时机地发现学生身边发生的事，不断丰富学生的口语交际素材，为聋生提供展示自我的平台。 2.从生活入手，培养学生口语交际实践能力 学习口语交际的过程，不能仅仅停留在课堂上，训练聋生怎样把课堂学到的知识运用到生活中的过程才是最为重要的。聋生的语言发展较健全人而言比较缓慢，由于聋生听力有障碍，思维发展受到了严重的影响，他们在对事物进行了解时，只注重表面现象，不善于观察事物的内在因素，不能准确的把一件事情的过程叙述清楚。所以，教师要教聋生学会观察、聆听和体验。 实物演示和多媒体的运用，具有生动、形象、逼真的特点，能使学生有身临其境的感觉，再加上教师富有感染性的语言，聋生能更好的融入到角色中。多方面知识的渗透，拓展了聋生的视野，陶冶了聋生的心灵，有利于促进聋生思维发展和创新意识的培养，使口语交际训练和思维发展达到和谐统一。 如：教师指导聋生说清父母姓名、职业、家庭住址和学校内各种场所和花草树木的名称等，在口语交际训练过程中，教师要特别关注学生的表情和语言逻辑，及时做出评价，激发聋生口语交际的欲望和热情，让聋生在轻松愉快的气氛中进行口语交际。 以上这些素材来源于聋生的生活，既有利于与聋生之间的沟通，又有利于聋生与健全人进行口语交际。培养聋生自主学习口语交际的能力，使他们在与同学、与教师、与家长、与他人的交往中，不断掌握口语交际的技巧 3.从兴趣入手，激发学生口语交际的主动性 一般来说，健全人的口语交际能力既不是与生俱来的，也不是在很短的时间内就能学会的，聋生更是如此。这就需要教师指导聋生在日常学习生活中逐步积累。如果聋生失去了学习兴趣，就很难在口语交际能力上有所提高了。教师在选择口语交际素材时，一定要从学生的学习生活环境出发，把口语交际内容变得生动、有趣，使聋生乐在其中。教师不仅要为聋生收集素材提供帮助，还要设计口语交际场景，让聋生选择适合自己的角色进行表达，使聋生在参与的过程中不断提高口语