为学而教李秋颖汇总.ppt

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问题的提出 课堂观察增加两项指标:学生自主时间、课堂教学目标达成度。 听课共312节。学生平均自主学习时间13.5分钟。 结论:课堂上学生自主学习时间得不到保证。 学生自主活动时间(某校) 五分钟以下占15%,10分钟以下占45%,15分钟以下占71% 课堂教学中学生参与度低 教师备课对学生活动设计欠缺 课堂教学目标落实不理想 当堂测试198节,平均得分 79.1分,最高 87分,最低 72分。 自主学习和随堂测试的相关性 抽取既做随堂测试,又做了时间记录的课堂。(数学学科) 自主学习时间在10分钟以下的5节。随堂测试平均分78分。 自主学习时间在15-20分钟的6节。随堂测试平均分83分。 某学科三节课,分别给学生自主学习时间为约5分钟、10分钟、25分钟,当堂测试分数分别为68分、77分、84分。 课堂教学改革:改什么? 1、对学情“心中无数” 不了解学生: 不了解学生的困惑 不知道学生上节课掌握情况 不知道在哪里“指点迷津” 只有预设,没有生成 课堂教学改革:改什么? 2、基于“教了=学会”的假设进行教学 对学生当堂掌握情况不了解 把”个别学生会”当成“大家都会了” Fly with the fastest. 课堂教学改革:改什么? 3、忽视学生学习过程中的情感体验 就成绩抓成绩 学习动机,自信心,意志,习惯 课堂教学改革:怎样改? 为学而教 做“站在学生背后的老师” 相信学生、解放学生、 依靠学生、发展学生 徐州高级中学 做学教自主学习 许亚慧 以学定教: 设计教学环节前首先要进行学情分析,上课前了解学生的学案完成情况,然后知道哪些地方需要自己“再加工”。 教师需要巧妙设计情境吸引学生的注意力,并且加入让学生探讨的成分。 奥苏伯尔:“同化” 有意义学习与机械学习:学习者是否理解学习的材料 “如果让我用一句话概括教学理论的话,那就是要知 道学生已经知道了什么并据此进行教学。” 有意义学习的条件:学习材料具有逻辑意义 学生同化新知识的原有知识基础 学习的愿望和积极性 (动机,兴趣等) 以学施教: 给学生自由讨论,发表见解的时间,教师要了解学生是怎么想的。学生们通过交流已经学会的,课堂上老师没有必要教。学生不能解决的问题,或者对问题理解不够深入,教师点拨。 学生有充分的话语权。 发现学习与接受学习:学习材料的意义是由学习者 发现还是由他人告知 布鲁纳:学生不是被动的接受者,而是积极的信息加工者。 学习过程:学生自己思考探究 内在动机:发现活动有利于激发学生的内部动机。 信息提取: 记忆的首要问题不是储存,而是提取。学生亲自 参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们 加以组织,从而对记忆具有最好的效果。 20世纪末,建构主义对教学、学习以及学校课程的影响与日俱增,共识如下: (1)学习者建构自己的知识理解 (2)新的学习依靠现有的知识基础 (3)社会性互动可以促进学习 学习中的合作 (4)意义学习发生在真实的学习任务中 学用一致 (5)运用多种方式表征教学内容 “以学生为中心”的教学 教师“站在学生的背后” “支架”:教学是从学生已有经验出发,给他们提供一定认知难度的学习项目,引导学生学习新内容并且内化为自己的新的经验。 学生观、教师观 学生不是被动的旁观者,而是自主的参与者,特别是高层次思维参与。避免“旁观者学习” 教师是一个“支架”,创设理想的环境促进学生自主建构知识。 问题情境 学习资源 教学支架 交往形式 学习活动 学习评价 教学能传递的是信息,不能传递的是知识的意义。情感、态度、价值观也是无法直接传递的。体验 案例:保护蛋宝宝 学生最喜欢的课堂教学方式 以学评教: 老师对本节课教学目标落实情况做到心中有数,及时帮助掌握不好的孩子,判断下节课教学应该从什么地方入手。 学会、会学、乐学 所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指

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