华东地区2009年高中生物教学设计评比资料：脑的高级调节功能——条件反射.docVIP

课题：脑的高级调节功能——条件反射 华东师范大学附属东昌中学 朱静 一、设计思路 1.教材分析： 高中《生命科学》基础型课程以揭示生命活动本质为主旨，从物质、能量和信息三个方面探讨生命活动的本质。第5章《生物体对信息的传递和调节》主要从信息方面探讨生命活动的本质，本章共有5个小节。第1节《动物体对外界信息的获取》，主要介绍生物体捕获外界信息的各种感受器。第2节《神经系统中信息的传递和调节》是第5章的重点部分，课程标准上的学习要求是“B级”——即理解级。主要介绍神经系统对信息的传递和调节。信息在神经系统中的传递主要有两种方式：一是沿神经纤维，以神经冲动方式传导的电传递过程，传导速度非常快；二是通过突触结构，以神经递质方式传导的化学传递过程。信息在神经系统中的调节主要由脊髓和脑完成，并具有分级调节的特点，其中脊髓主要完成对人体的一些基本反射活动的调节，而且，脊髓的反射活动总是在脑的控制下进行的。大脑皮质是整个神经系统的最高级中枢，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。 本堂课是第2节中的第3课时。本堂课的核心内容是脑的高级调节功能，主线是围绕对完成反射活动的神经结构——反射弧的分析逐一展开。主要知识点一共有5个。1.“脑的组成”；2.“大脑皮质上的功能区”；3.“反射的两种类型”；4.“条件反射的形成机理和生物学意义”；5.“条件反射形成机理的应用”。 2.学情分析： 本堂课教学内容的基础部分，学生已在初中学过，有一定的学习基础，但可能有些遗忘，因此，在教学过程中应注意创设学习情景，以帮助学生回顾旧知识，并在复习巩固旧知识的基础上进行新知识的学习，尝试通过学习情景的创设，由学生自己获取信息并对信息进行分析、处理，最终作出推断，以提高学生的学习能力。 3.主要的教学策略及意图： “教是为了不教”。本堂课虽为新课，但在教学中确立以学生为主体的教育理念，依托互动式电子白板，组织并引导学生主动学习，帮助学生在学习过程中获得知识、掌握方法，并形成正确的情感、态度与价值观。基于这样的指导思想，对于在教材分析中列出的5个主要知识点分别采用了不同的教学策略组织教学。 对于“脑的组成”这部分知识，学生在初中时已经学过，但可能已经遗忘，为此，先给学生提供3幅图，以帮助学生回顾初中已学知识，然后再提问学生“脑的组成”，在学生回答的基础上，教师再进行板书归纳。这样的设计符合奥苏伯尔提出的关于“教学要充分利用学生的学习基础，使学生在已有基础上发展。”图上有很多名词，如何记忆更有效？ 板书：二、大脑皮质的功能区。 依托互动式电子白板分步分析“大脑皮质的功能区”图。 读图、思考、回答。 旨在帮助学生在快速读图基础上，学会分类、分步记忆法，以提高学习有效性。 先看“4叶”，再看“2沟”，再看“几个神经中枢”，再看“语言中枢的4个区域”，猜测一下，如果这四个区域发生障碍，后果会怎样？ 反射的两种方式 (预计4分钟) 提问：什么是反射？ 提出：请学生列举出日常生活中反射活动的例子。 板书：三、反射的类型。 回答：反射的概念。 学生头脑风暴后，自由回答。 复习巩固旧知识。 联系生活、联系实际。 大家举了很多例子，如果从神经联系的角度分析，可以将大家列举的这些反射活动分为两类。 PPT演示：非条件反射的概念。 PPT演示并复习：反射弧的5个环节。 PPT演示：条件反射的概念。 提问：知道研究条件反射的创始人是谁吗？ 阅读概念、复习反射弧模式图、思考、回答。 通过概念学习，学会初步区分非条件反射和条件反射。 以说明非条件反射神经联系的稳定性。 先来看非条件反射的概念和特点。 再来看条件反射的概念和特点。 创立条件反射学说的科学家是巴甫洛夫，我们一起来认识一下。 科学家介绍 （预计0.5分钟） PPT演示：高级神经活动的创始人——巴甫洛夫和他的研究活动。 观看并倾听。 帮助学生了解科学家和他的研究活动，以培养学生勇于实践和敢于探究的科学精神。 条件反射的形成机理 （预计20分钟） 播放视频资料：条件反射的建立。 提出3个思考题：条件反射建立的基础、关键、成功的标志分别是什么？ 板书：四、条件反射的形成机理。 观看、思考。 帮助学生初步了解条件反射的建立过程。 请大家带着三个问题观看视频资料。 在学生复述基础上，副板书：分析条件反射建立过程中出现的刺激和对应的活动。 PPT演示：非条件刺激、无关刺激和条件刺激的比较。 学生复述条件反射建立的过程。 思考、讨论、回答。 帮助学生梳理条件反射建立过程中出现的刺激、活动并理解强化的概念。 通过列表，帮助学生区别并比较非条件刺激、无关刺激和条件刺激的关系。 PP