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教 学 理 论 教学过程阶段的讨论与发展—— 孔 子:学——思——行 赫尔巴特:明了——联想——系统——方法 杜 威:疑难——问题——假设——验证——结论 凯 洛 夫:感知——理解——巩固——运用 我国80S:引起求知欲——感知教材——理解教材—— 巩固知识——运用知识——检查知识、技能等 教 学 理 论 教学过程的环节—— 明确教学目标 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 教学效果检查、测量与评价 推荐读物《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》 推荐微信公众号:haojiaoshi(好教师) 好的课堂不是得到了多少答案,而是引发了多少困惑与思考! 教 学 理 论 教学原则—— 人们在总结教学经验的基础上,根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。 对教学工作各方面都具有指导作用,是从事教学工作通常需要遵循的基本规范。 制定依据:教学实践经验;教学规律;教育原则 教 学 理 论 教学原则的制定依据—— 教学实践经验的总结:如(夫子教人,各因其材) 制定原则:统一要求与因材施教相结合 教学规律的反应:如(掌握知识与发展智力之间有必然联系) 制定原则:传授知识与发展智力、培养能力相结合 教育原则是其上位概念:如(活动性原则) 制定原则:理论与实际相联系 课 程 课程词源 课程:有规定数量和内容的工作规程(生活) 唐代 孔颖达——以教护课程,必君子监之,乃得依法制也。 课程:学习或课业及其进程(教学) 南宋 朱 熹——宽著期限,紧著课程 课程:教育机构提供的一段进程(英文) 英国 斯宾塞——《什么知识最有价值》拉丁词源,马车 牙买加人 博尔特——跑马道;跑道(规定场地和范围) 美国学者 博比特Bobbitt《课程》——教育史上第一本课程理论专著 课 程 课程定义 课程:教育内容 为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。 课程:学科;科目 某一门课,如语文课程;数学课程;课程表 广义课程:人们有目的有计划地学习一定内容从而获得知识、 提升能力和形成经验的过程。(三人行必有我师) 狭义课程:学校中的课程;在教师的指导下学生有目的、有计划地 学习一定内容从而……(课程表) 课 程 课程的六个特征 学习性:个体调动已有经验对人类经验进行内化和再创造的过程。 过程性:不仅是静态的内容文本,还是动态生成的学习过程 选择性:从无边际的文化中选择一些值得学习的内容 目的性:为“培养什么样的人”而做准备 计划性:精心设计与组织学习过程 结果性:个体的学习结果 课 程 课程概念辨析 教材 教材:教学材料(文本教材、视听教材、网络教材) 课程:教学材料以及教师对教学内容的选择和创造; 课程计划、课程标准、课程实施、课程评价 学科 学科:学术的分类,一定科学领域或一门科学的分支 (数学、文学、教育学) 教学的科目(你是教什么的?我教数学) 课程:学科课程,如语文课程;还包括实践课程、活动课程等 课 程 课程类型 国家课程 地方课程 校本课程 以课程角色层次为标准 国家课程:满足公民基本素质发展;语文、数学、历史 地方课程:满足地方社会发展及学生发展的特殊需要;四川防震课程 校本课程:展示学校特色,满足学生个性发展;四点钟课堂 课 程 课程类型 学科课程 活动课程 整合课程 以课程组织形式为标准 学科课程:分科上课,语文数学英语体育 活动课程:实践课程,见实习、手工、体操 综合课程:科学,小学综合实践活动(师资:追求精专?博学多能?) 课 程 课程开发(课程研制)(curriculum development) 课程规划—— 确定课程目标——选择课程内容——进行课程组织——制定课程方案——研制课程标准——编制教材 课程实施—— 把计划落实为教与学的行动;课程实施取向(辛德) 忠实取向——按部就班地执行预订课程方案(照本宣科;教教材) 相互调适取向——预定课程方案与学校情境之间相互适应(教学生) 创生取向——师生缔造新的教育经验(学生学) 课 程 课程开发(课程研制)(curriculum development) 课程评价—— 教学过程评价、教师评价、学生学业成就评价 评价目的是为新一轮的课程开发提供修正和完善 即时评估反馈调节 评价的多元化:多一把评价的尺子,就多一个成功的学生 课
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