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1第一讲数学课程(含绪论)汇总
数学教学论 课件 宿迁学院 周永安 2011年12月19日 江苏宿迁 数学是什么? “数学是研究数量关系和空间结构的一门科学” 数学是认识自然和改造自然的工具 数学是打开科学的大门的钥匙 数学的发展与应用的普及是社会进步的基础,是信息化社会的典型特征之一 《数学教学论》的学科目标 理解新课程标准的理念与目标规划 了解数学学科的教学任务 掌握几种常用的课堂数学教学法及其原理,并能够较熟练地应用于自己的教学组织中去 能够自主撰写出具有较高理论水平的教案和说课稿 能够具备一定水平的说课 、上课、演课理论修养和操作技能 等 绪论? 作为课程的数学教学论 “教学论”又译作教授学(didaktik, teaching theory)拉丁语的意思是“教授术”。 组成数学教学论的结构内容 关于教学论的研究对象,人们普遍地认为 它是揭示教学的一般规律,研究教和学的 一般原理。 数学教学论是研究数学教学过程中教和学 的联系、相互作用及其统一的科学。 数学教学论研究的数学教学是指数学活动 的教学,它是教师的数学教学活动与学生 的数学学习活动两个方面的统一过程。 数学教学论的一些主要研究课题 1)现代数学价值观与数学教学观; 2)数学教学目的、性质与任务; 3)数学教学过程与数学教学论的基本规律; 4)数学教学内容与数学课程体系; 5)数学教学思想与方法; 6)数学教学活动与数学教学组织形式; 7)数学能力和数学素质; 8) 数学思维品质与数学思维方法; 9)数学教学过程的优化; 10)数学学习方式与学法的指导; 11)数学教学评价与数学学习评价; 12)信息技术与数学教学的现代化; 13)数学问题解决; 14)数学探究与研究性学习; 15)教师专业化与小学数学教师的职业素质。 数学教学论的产生与发展 1.孔子(公元前551~前479年):启发式的 教学方法以及因材施教的教学实践。 2.《学记》:教学相长。 3.朱熹(1130~1200) :六条“读书法”,即循序 渐进、熟读深思、虚心涵咏、切己体察、着紧用 力、居敬持志。 4.唐代的教育论著《师说》 5.古希腊的著名教育家苏格拉底 (Sokrates,公元前469~前400年) :归纳 法教学和定义法教学(即“产婆术”) 6.捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius, 1592~1670):《大教学论》 7.我国最早的数学教育理论学科,叫做“数 学教授法” ,陶行知先生,提出改“教授法” 为“教学法”的主张 数学教学论的理论基础 1.以辩证唯物主义认识论为基础 2.以小学生心理学、生理学为基础 3.以系统科学和传播学等现代化的科学理论为基础 第一讲 数学课程 第一节 数学课程的设计 第二节 数学课程改革历史回顾 第三节 义务教育阶段数学课程标准剖析 第四节 小数学课程标准简介 第一节 数学课程的设计一、选择教学内容的依据 1、社会发展的需求 适应现代化社会生活、生产的需要 适应科学技术迅猛发展的需要 适应为全体学生进行数学教育的需要 2、数学新进展对数学课程的影响 数学的发展引发的数学观的变化 数学观:对数学本质的认识与态度。 数学是绝对正确的知识汇集——包含有实验、猜想、证明、运算等多种活动 数学教学内容的现代化 增加适应学生水平的近现代数学知识 突出数学思想方法 3、学生的认知规律与接受水平 适应学生的认知水平; 促使学生得到发展。 二、课程结构体系的编排 1、课程体系编排的基本原则 1)符合数学学科的基本特性 系统性 突出学科的知识结构 2)符合学生的认知发展规律 可接受性:由浅入深,从直观到抽象 直观性:从生活实例、直观模型引入 趣味性:从让学生感兴趣的材料入手 阶段性:与学生的思维发展阶段相适应 2、课程体系的具体呈现形式 1)直线式与螺旋式 直线式:一个知识点的学习一次完成,以后不再作为新 知识出现. 螺旋式:一个知识点学完之后,还有可能作为新知识出 现,只是其内涵有所拓广. 2)结论式与过程式 结论式:教材反映的是结论性知识. 过程式:教材给出结论得出的思考、探究、分析过程. 3)综合式与分科式 综合式:各科内容混合编排 分科式:各科内容单独编排 第二节 数学课程改革历史回顾 §2.1 国外数学课程改革回顾 一、数学教育近代化运动 时间是19世纪末20世纪初,主要是英国数学家贝利和德国数学家克莱茵等人的工作. 二、数学教育现代化运动 20世纪50年代起源于美国,60年代很快风靡整个世界.到了70年代,人们开始重新评价这场运动. §2.2 我国数学课程改革的历史回顾 1986年全国人大通过了九年制义务教育法 提出基础教育要从应试教育转变为素质教育 强调数学教学不
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