2015疑难问题培训我对科学教学的哲学思考汇总.ppt

●什么是有效问题 把握“着力点” ——问题导引启迪思维 学之道在于悟，教之法在于度 教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。 ●有效问题的特征 ◎角度： 问题的针对性 紧扣教学目标,针对学生实际 ◎梯度： ◎广度： ◎深度： 问题的挑战性 引发认知冲突,激活学生思维 问题的开放性 解答思路多元,思维活动开放 问题的层次性 设问有序递进,思维逐次深入 ◎难度： 问题的适切性 面向多数学生,符合认知水平 ●什么是有效问题 把握“着力点” ——问题导引启迪思维 【例】“电场线”的引入 （浙江义乌中学 骆文洲） 孔子讲学图 教师中心 师道尊严 ●传统教学的反思 夯实“落脚点” ——促成学生有效学习 ◎案例的警示: 一篇作文的风波…… ●传统教学的反思 ◎法国著名思想家卢梭的观点 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。 *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 ——教育就是生长 ●教学本质的追问 教育是一门慢的艺术 教师应具有农人心态 ◎台湾的“三适”教育原则 适性教育丢不得， 适时教育急不得， 适量教育比不得。 *希腊文：“学校”＝“闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。 夯实“落脚点” ——促成学生有效学习 ●传统教学的反思 ●教学本质的追问 ●有效教学的真谛 让教学回归本原，把课堂还给学生！ ◎德国哲学家海德格尔： “教难于学，乃因教所要求的是：让学。” ◎我的“让学”策略： 大智若愚 大成若缺 ——教师思维:还原稚化 ——教学时空:留有余地 大道至简 ——课堂形态:回归本真 ——教学的本质就是“让”学生“学” 夯实“落脚点” ——促成学生有效学习 ●大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 ——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。 【案例】 一节网络教学课 ——“核能的开发” 呈现材料 自主学习 合作交流 归纳总结 同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流 网络世界：天涯若比邻！ 网络教学：比邻成天涯？ ●要回归本真，努力营造课堂教学的原生态 的教学问题 的教学过程 的教学氛围 ◎真实 ◎自然 ◎和谐 大道至简 ——课堂形态:回归本真 大智若愚 ——教师思维:还原稚化 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 自学 上课 备课 科学家的 思维活动 *还原 ——展现教师的思维过程 *稚化 ——回归学生的思维起点 师生思维同频共振 【案例】泰勒教授的“芝加哥风格” 引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考， 而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 老师越“聪明”,学生就会越笨。 ——巧娘拙女 ●课堂教学的三种思维活动： ●老教师的困惑： 人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？ ——老教师离教材越来越近了，但离学生却越来越远了！ * * （江山 2015.10.15） 我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。…… *十年前课堂教学的写照（摘自一位专家的文章） *十年后课堂教学的现状 ——涛声依旧 十年过去了，人们要问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？ *一次网络调查的数据：（“21世纪教育研究院”等机构） 对新课程理念的认同度：74% 对新课程实施的满意度：25% ——现实与理想之间存在巨大的反差！ ●课改的检视 问题的缘起 十年过去了，人们要问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？ ●课改的检视 问题的缘起 ●问题的症结 ——教育思想的缺失与错位! *一则寓言的隐喻: 有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨，给了他一个包袱存放物品，嘱咐他:“你不要弄丢了!”。那个小和尚有点痴呆，老和尚就教他边走边念口诀:“雨伞、包袱、我，雨伞、包袱、我”…… 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在，摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他才恍然大悟，破涕为笑。 隐喻—— 许多教师在眼花缭乱的 “新理念”中迷失了自我 十年过去了，人们要问：我们的课改怎么样了？我们的课堂怎么样了？ ●课改的检视 问题的缘起 ●问题的症结 ——教育思想的缺失与错位! *教育的原点究竟在哪里？ 我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思和追问。 让我们的教育回归原点，重新出发 ! *黎巴嫩诗人纪伯伦的名言: *广大教育工作者的呼声: “我们已经走得太远, 以至