小学数学教学中学生健康心理因素的培养.doc

小学数学教学中学生健康心理因素的培养     （石河子市第五中学小学部 王建军）     学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研究教育的对象， 掌握他们的心理特点，培养健康的心理因素，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践，谈 点粗浅的认识。     一、培养兴趣，主动学习     兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还是厌倦，直 接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生， 用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观 教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识 ，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下几点尤为重要。     １、新：小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要 求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的 计算后，多数同学都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞，针对 这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一截如图所示的圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同 的高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时 ，我又拿出一截和刚才一样的圆木截，假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的，你能知道它的体积吗？这 时同学们思维活跃起来，很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的题目，同学们掌握了这类题的解题思 路，很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。     （附图 {图}）     ２、趣：课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密 相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示 ，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地 方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学 生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。     ３、深：要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了 这样一道题：比较０．３６与０．６３的在大小，这道题全体学生都能马上正确回答：０．３６小于０．６３ 。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说０．３６小于０．６３？”一个同学说，先比整数部分，整数部 分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。这个同学是用比小数大小的方法解答的 。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份， 其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小数计 数单位出发还可以怎样说？”一个学生回答，０．３６里面有３６个百分之一，０．６３里面有６３个百分之 一，计数单位相同，３６个计数单位小于６３个计数单位，所以０．３６小于０．６３。此时我又在这两个小 数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说，在这两个小数后面加上“元”，当然０．３６元小 于０．６３元，这是从实际生活的角度去考虑的。一道非常容易的题，在老师的点拔下，学生多角度、多方面 去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。     二、强调自主，学生“自得”     所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除 了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”如何诱导学生“自 主”呢？     １、引导参与：适时鼓励、引导学生积极参与教学活动，成为课堂的主人，在教“数的整除”时，我将学 生的学号代替姓名，让他们各自说出自己代表什么数，如学号为２的同学说：“我是偶数，并且是最小的质数 ，我也是自然数与整数，我