教導閱讀策略.ppt

記憶策略 解釋表現變異5.5%(TW) 高分國解釋量低，如芬蘭、上海、香港不到1% 引伸策略 解釋表現變異9.9%(TW) 控制策略 解釋表現變異17.8%(TW) 學生需要閱讀策略 搭配的教學方法 老師 直接教學 小組 小組安排、小組作業、 … 各種活動：角色扮演、畫概念圖、… 自己熟悉的方法 “學科內容知識” + “學科教學知識” 內化成程序性知識(如騎腳踏車一般自然) 問自己怎麼解決閱讀中遭遇的理解難題 讀不懂的地方 為什麼畫線 為什麼註記 學生懂不懂我說的方法 怎麼幫助他們理解 怎麼幫助他們使用方法 使用頻率 一課不要過多方法 學的踏實 反覆使用 謝謝 教導閱讀策略嘉義市 2013 中央大學 學習與教學研究所 柯華葳 閱讀 閱讀不是一門學科，是跨學科的能力 閱讀是需要培養的能力 能閱讀，才有能力 學習語文、文學、科學、社會、美學、工藝等 需要學習的能力 (一)學習閱讀 如何閱讀 (二)透過閱讀學習 學習新知識 理解文章重點 聯結已知、聯結相關資訊 推論新想法、創意、批判 聯結/連結例 古鏡，宋. 沈括. 夢溪筆談 古人鑄鑒，鑒大則平，鑒小則凸。凡鑒凹則照人而大，凸則照人面小。小鑒不能全視人面，故令微凸，收人面令小，則鑒雖小而能全納人面。此工之巧智， 後人不能造。 丁丁歷險記 教學專業知識和能力 “學科內容知識” 如何傳遞學科知識的 “學科教學知識” “一般的教學能力” 語文學科知識 學科知識包括 學科中之事實知識與原理，核心與邊緣概念等知識 語文科的知識 聲韻、修辭、章法結構、經史子集、 語言學等關於聽、說、讀、寫方面以及賞析的知識 學科教學知識 轉換學科知識以教學 教師了解某一單元的教學目標，選擇適合學生程度的學科知識進行教學。 認識學生對特定單元已具備的知識，及學生對此單元可能有的困難。 老師決定表徵方式與教學策略，將學科知識傳遞給學生，如 利用類比、隱喻、圖示等表徵方式 利用遊戲、小組討論等教學策略 一般教學知識 如班級管理、發問技巧、候答時間、小組、討論、圖示等 善用一般教學知識可以增強學習的效果 一、語文與閱讀教學 語文 聽、說、讀、寫 各有各的教學法，但不能各自獨立 例 (洪麗瑜、王瓊珠、曾世杰研究) 會注音＃(不等於) 識字 識字＃理解 目前教學現況 學語文學甚麼 學習 語文本身 學習語文的方法 語文知識 「語文本身」: 聽、說、讀、寫此語文， 達成溝通的目的。 「學習語文的方法」: 如何學此語文 語文知識 學者分析既有文章的內容與結構，採命名、分類等的方式，整理其中的知識，產生各種語文相關的知識群，例如六書、聲韻、文法、修辭等。 知識是抽象的，如物理公式 命名是抽象的，如激問、懸問、轉化( 擬人)、映襯兼譬喻、借代… 知識可能改變 學習語文原則 環境 經常接觸、經常使用，跟生活經驗結合 父母與子女對話的語言品質，如詞彙的豐富性，與子女的詞彙量有密切關係。 學童的語文閱讀發展，與其生活經歷有關係。 經營豐富語文環境 老師的語言品質 環境中的語文 例: 淡定、塑化劑、起雲劑出現頻繁 善加利用，補課文的單純 閱讀 篇章有上下文，協助讀者推論 說明文、故事、詩 字詞教學、成語教學不構成閱讀 讀過，闔上書，作者要說甚麼 理解 我對作者看法的回應 推論、評析 閱讀是思考 學習語文的方法 識字 詞彙 閱讀理解 分年級的重點 識字與詞彙 項目 成分 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字） ● ● 組字規則 ● ● 字音連結 ● ● ● 造詞 ● ● ● 流暢 流暢性 ● ● ● 詞彙 學習單一詞彙的意義使用字典、例句 ● ● ● 透過分類學習詞彙 同義詞、反義詞、詞素覺知 ● ● ● 主動蒐尋詞彙意義由上下文推測詞意（見閱讀理解-推論） ● ● ● ● ● 閱讀理解策略 項目 成分 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 預測 ● ● 摘要 重述故事重點 ● ● 刪除/歸納/找出/主題句 ● ● 以文章結構進行摘要 ● ● 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞） ● （指） ● （指） ● （轉） 連結文本的因果關係 ● ● ● ● 由上下文推測詞意 ● （新詞） ● （多義詞） ● ● ● 由文本找支持的理由 ● ● ● ● 找不同觀點（找反證） ● ● ● 自我提問 六何法 ● ● ● ● ● 詰問作者 ● 理解監控 ● ● ● ● 二 方法和策略 學科教學知識 策略 策略是一套有效解決問題