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关于数学教师专业素养问题的几点思考 一、专业素养的内涵： 有充分依据的、判断和从事数学教学所需要的技能、知识、信念、气质、思维习惯、交流能力、解决问题能力的总和。  二、数学教师的专业素养的具体体现可概括为： 知晓目标 、明确方向 勤于历练、专业眼光 四、当前数学教师专业素养问题需要关注的几个基本方面1、树立基于“全面知识”的教学观2、善于引导学生思考、探索、发现3、协调好讲授、活动、探究之间的关 系4、提升自身学术修养和知识视野 1、树立基于“全面知识”的教学观把握三个基本点：（1）数学既是学生成长的需要又是学生成长的载体，学校数学有作为科学的数学又有作为教育的数学的两重性。（2）学校数学作为“成长载体”的教育价值，在于那些可以普遍迁移的、如兴趣、好奇心（洞察力）、质疑能力、探究能力、反思精神、合作精神、创新精神的养成（3）学校数学应当满足学生“亦听亦想、亦学亦问、亦知亦识”的需要，要努力改变“只听不想、只学不问、只知不识”的教学状态。 树立基于“全面知识”的教学观 “全面知识”的含义： （1）“全面”是指作为教育内容的知识包括隐性知识和显性知识两种形态。 显性知识：事实性、陈述性的知识是显性的（能够言传），如“方程” 隐性知识：理解性、程序性的知识是隐性的（所知比能言多，只可意会），如“建立方程” （2）相互关系：如果把知识的整体比作一座冰山 显性：表现为“双基”，是冰山的尖端 隐性：表现为“过程与方法、情感与态度”，是隐藏在冰山下的部分（90%以上） 隐性是显性的基础，其重要性体现在既可以支撑和向导，也可以干扰和冲突 （3）隐性知识的特征 形式多样：诀窍、技巧、直觉、思维、意识、约定俗成的默契；信念、价值取向……. 载体的非技术性：大脑，环境，氛围，…… 内容不确定性：没有形成完整系统，不能精确阐述 流通困难：灌输不进去，只能靠经历、体验、领悟、传递、转化、…… （4）对教学的启示 能力是隐性知识的“外显” 素质是隐性知识的内化与升华 只有显性知识的人可能成了书呆子 只注重显性知识的培养是产生“高分低能”的重要原因 必须重新审视： 教什么？怎么教？教的怎么样？学什么？怎么学？学的怎么样？ （5)“四基”体现了“全面知识观” （6）注意几个转变： 神圣-------神奇：教学要包括：质疑、反思，探索，过程，活动 物化-------人化：重视：感情、激情、好奇、兴趣，主观能动性：活的、有生命的知识 教本--------学本：“先生的责任不在教，而是教学，教学生学”（陶行知）“学习是学生自己的事无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何学不好的” （叶圣陶） 灌输--------启发：贵在引路，妙在开窍 结果--------过程：学会------会学-------会用--------会拓展 二、评价方法的多元 品德与生活课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。 成长资料袋评价：用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。这是评价儿童成长比较有效的一种方法。还可以用成长小台历、成长树等等，强调过程评价。现在，我们的学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我评价，各次的作业，自己满意的作品等。如树叶贴画、小调查、收集的一些资料等。每个月评价一次，展示一次，期末则让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和自我评价能力。 三、评价内容的多元 主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下： ?1．学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。 ?2．学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等。 ?3．学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。 每堂课老师们都精心设计教学的三维目标，争取“上的学生小脸发红，小眼放光，小手直举，小嘴直张”。 结论：　 知道隐性知识的存在，把握隐性知识的要点，注重显性知识与隐性知识的结合，是教师转变教学模式、教学观念、教学行为的基本支点； 理解“四基”、树立基于全面知识的教学观是当前教师提高专业素养的需要关注的重要方面。 　 2．目标导行——主题阶段性评价　　教材为我们设计了很好的评价栏目，但单靠每节新课上的评价是不够的，要注重评价的过程。对学生的评价可根据课文内容而定，整合了教材内容与整章活动内容，把评价与整章活动相结合，一般是一至四周一