第二节 课程与教学内容的结构与类型.pptVIP

LOGO 第二节 课程与教学内容的结构与类型 课程类型与结构的内涵 课程类型与结构涉及课程内容的实际组织形式，因为在实际的课程中，课程内容都是通过一定的课程类型和结构表现出来的。 课程类型指的是微观的具体的课程种类或方式。 课程结构的含义则要广一些，它既包括横向上不同课程类型的组织安排，也包括纵向上同一内容的不同深度 课程类型 知识、儿童、社会本位课程 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 隐性课程与显性课程 必修课与选修课 1.知识、儿童、社会本位课程 这是基于影响课程的三个最基本的要素而形成的三种课程形态，也代表了三种不同的课程价值取向。 知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程理论。 儿童本位课程：倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程理论。 社会本位课程：倾向于从社会的现状出发，突出强调社会的当前需要的课程理论。 2.学科课程与活动课程 ——现代课程的两个基本类型 学科课程：是指从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作分科课程。 活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。 以往的教学实践往往把两者作为完全对立的两种课程与教学的价值取向，出现了极端的学科课程与活动课程。 而现代各国的教育越来越多地把学科教学、课堂学习与学生的体验与活动结合在一起。 新课程改革设置了综合实践活动课，就是一种弥合学科课程和活动课程的新实验。 3.分科课程与综合课程 按照知识体系的组织方式把课程分为分科课程与综合课程。 二者的区分是相对的。综合课程必须以分科的形式设置，而分科的内容又是综合的。没有绝对的分科课程与综合课程。 分科与综合常常是一个过程的两个方面，从某种意义上来说，学科越是高度分化，越能实现高度的综合。对于学习开说，越是善于分析，越能进行有深度、高水平的综合。 分科课程与综合课程各有优缺点，互为补充。虽然综合课程是以分科课程的改革者的身份出现的，但并不代表着综合课程就可以取代分科课程，分科课程对于掌握知识的系统性、逻辑性和专业性是综合课程不可替代的。因而，新课程改革强调使二者互为补充，在低年级以综合课程为主，到高年级以分科课程为主，正是考虑到了学生认知发展的顺序。　　 4. 隐性课程与显性课程 根据课程的表现形式，把所有课程分为显性课程与隐性课程。 显性课程和隐性课程的区别可以用一句话来说明，那就是显性课程是课程表中列出的课程而隐性课程是课程表中看不到的课程。 隐性课程主要指的是学校的物质环境、校园文化、学校组织制度等对学生价值观的潜移默化的影响。 二者关系 显性课程和隐性课程是相伴相随的关系。也就是说，没有显性课程也就没有隐性课程。隐性课程是伴随显性课程而生的。 虽然隐性课程是伴随显性课程而生的，但它对显性课程的教育效力的影响却不一定是积极的。有时，它反而将显性课程的教育效力抵消，使得有计划安排的正式课程无法如愿达成目的。 因此，如何有意识地规划隐性课程，使之成为促进显性课程正常发挥教育影响的一般力量，这是课程开发者应该重视的问题。 5.必修课与选修课 根据课程管理和设置的要求，把所有课程分为必修课程与选修课程。 必修课就是要求学生必须学习的课程。 选修课是指学生可以根据自己的情况来选择学习的课程。 对于必修课程与选修课程必须有以下的认识：首先，必修课程是致力于基础和共同性的课程，而选修课程是致力于“个性发展”的课程，二者具有等价性，没有主次之分。其次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是由共同标准的评估保证的有效的学习。 目前，充实或完善选修制度是各国课程政策的主要方向和趋势。 二、课程结构 我们对课程结构的探讨是从横向和纵向两个维度来进行的。 横向维度主要指各种课程类型的有机组合。而各种课程类型的比例问题一直是课程横向结构讨论的重点。 偏见 以往我们在课程横向结构上的出现的错误倾向在于偏重必修课程，忽视选修课、活动课和社会实践活动，而在必修课中又重视工具类和知识类学科，忽视技艺类学科。 在新课改之后，这种情况有了很大的改进。 为了形成最优化的课程横向结构，长期以来，课程专家们在努力开拓着课程整合的领域。 这里的课程整合指的不仅是课程内容之间的整合，还包括学习内容与学生经验的整合，学习方式的整合。 课程的纵向结构指的是课程内容的不同质量在纵向上的结构，目前的课程一般都采用螺旋式的纵向结构，即按照学习的巩