学习方式革新与课堂教学改革 2003年4月23日 上海 浦东.pptVIP

国家新一轮课程改革的成效 教育观念发生新的变化 教师的改革热情高涨 课堂和学生生活出现新的变化 参与、支持课程改革的社会氛围形成 课程改革实验中存在的问题 对基础教育课程改革的重要性认识不够、部分地区教育行政、教研、学校教师介入不到位，把新课改看作是一次常规性教育教学改革。 新的教学观念尚未形成，课堂教学仍处于以教为本的阶段，课堂教学不同程度地存在着以教为本位、以本为本的现象，教师在教学过程中渗透着比较严重的支配学生、控制课堂教学的欲望和潜意识。 学习方式的改革出现一些偏差，出现了把自主合作、探究性学习绝对化或形式化的倾向， 评价改革不够完善，师生和家长有一定程度的担心，无法把握评价标准，往往在潜意识中还是不自觉地把考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准。 课程意识不够牢固，无法创造性地使用新教材。 课程改革面临的主要危险 政府、教育行政部门用行政命令的方式有计划、有步骤地推进没有任何实质进展的工作程序，功利目标淹没了改革目标。 功利性>理性 科学规律？ 多动症、浮肿病？ 当前教育需要的不是盲从、轰动效应和形式主义，需要的是理性的思考、需要更多的研究和探索。 教师要成为理性的、研究型的教师！——专业发展之路 中小学教育研究项目的设计与实施 唐晓杰 上海市教育科学研究院现代教育实验室 中小学教育研究项目的设计与实施 中小学研究项目的“行动”特色 中小学研究项目的立题 中小学研究项目目标的确定 中小学研究项目内容的阐述 中小学研究项目研究方法的特点 中小学研究项目的实施 中小学项目研究报告的撰写 中小学研究项目的行动性 专业研究人员的研究 专家提出项目的假设和目标，学校协助专家开展项目和验证假设，学校缺乏研究的自主性。 中小学校本研究的行动性 学校从自己的教育教学实际中提出问题、着手解决问题、提出假设、检验假设和评价，学校具有研究的自主性，以改进学校自身的工作为首要目标，强调研究过程与行动过程的结合。 教师参与研究的过程是教师学习、反思、成长、发展的过程 课堂为现场、教学为中心、学生为主体 中小学研究项目的行动性（续） 学校行动研究的类型 个别行动研究：个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展 合作行动研究：多个班级中进行，围绕共同的问题开展 校际行动研究：围绕学校的共性问题或学校的发展计划进行 中小学研究项目的确定 学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题 教师观念、课堂教学实践（教学方法与手段的革新） 教育教学管理 测量评价手段 从学校的实际出发 学校发展的历史 学校发展的计划或规划 学校教师和领导的研究意识和研究能力、可以利用的研究资源和条件 研究项目的辐射效应 中小学项目目标的确定 项目目标的可实现性 项目目标在短期内的可实现性 项目目标可实现性与学校项目研究人员的研究自信心 项目目标的有限性与针对性 项目目标与学校发展目标 项目目标与学校近期的改革措施 项目目标针对学校的薄弱环节或突出问题 中小学研究项目内容范围的界定 研究的范围与对象 参与研究的教师或管理人员：学科、年级、中年或青年 参与研究的班级：某个年级、多个年级 研究涉及的其他对象：家长、社区人士等 研究的具体内容 中小学研究项目内容范围的界定（续） 监测和评价研究过程的方法 谁来监测研究的执行 怎样的监测与反馈机制 相应的教师培训活动 参与者了解项目的背景、项目的目标、参与者在项目中的角色与承担的任务 有关项目的理论与方法的培训 中小学项目研究的组织 中小学项目研究者的特点：教师即研究者 项目的组织原则； 充分发挥教师的主动性和积极性 给予参与研究教师一定的时间、自主性和有关的支持 项目研究队伍：相对稳定，适当吸收校外专家参加，但应以学校内部人员为主体，重视学校研究意识和研究氛围的形成、研究能力的发展。 中小学研究项目研究方法的特点 中小学项目研究重视研究过程与行动过程的结合 研究方法特点 注重可操作性 注重方便易行性 比较适合于中小学的研究方法 问卷调查 课堂观察（包括录象分析等观察方法） 访谈与座谈 档案分析（学生档案、教师档案、学校档案等） 测试与试卷分析 中小学研究项目的实施 严格按项目的阶段计划开展项目 注意项目进程中研究人员之间的沟通 注意与项目有关信息的收集 通过多种方法收集信息资料 科研文档的积累与保管（包括问卷、测试评价工具等） 典型案例的收集 项目各个阶段总结与后续阶段的措施 信息资料的多样性（录象、文字、照片、统计数据） 研究报告的撰写 中小学项目研究报告注重于研究过程的描述、研究方法的选择与采取的行动措施、开展研究所取得的成效（学生的变化、教师的变化、学校管理与支持服务的变化、家长和社区的评价等） 研究报告内容：生动、翔实、体现学校自我改进和自我更新的特点 研究报告形