數學非選題評分規準研習分.pptVIP

數學科選擇題答對題數與非選擇題分數對應等級加標示對照表（以104年國中教育會考為範例） (續) 104年國中教育會考數學科能力等級加標示人數百分比統計表 數學非選示例一 第1題評量學生是否能從情境中察覺規律，進而解決問題。學生作答此題時須表達如何將「累積張數」的情境問題轉化成數學問題及說明答案的合理性。 數學非選示例一 第1題，學生使用的策略主要分為「列舉」及「解不等式」兩種。 「列舉」策略乃利用規律性，列舉可能的累積張數情形並檢驗； 「列舉」策略的評分要點為學生是否能利用規律性完整列舉出「5/1到5/30的累積張數」或「5/29、30兩天的累積張數」之可能情形，並檢驗5/30為星期幾時符合題目所給條件。 數學非選示例一 「解不等式」策略乃利用規律性，列出累積張數的不等式後求解。 「解不等式」策略的評分要點為學生是否能利用規律性，列出符合「5/1到5/30的累積張數」超過120張或「5/29、30兩天的累積張數」超過8張之條件的不等式，並求出不等式的解，且得出結論。 數學非選示例一 數學非選示例一 數學非選示例一 數學非選示例二 第2題評量學生是否能運用角平分線與三角形的幾何性質進行推論，進而得出結論。學生作答此題時，須根據已知線段或角度關係，運用幾何性質發展推論策略，進行推理並說明推理過程的合理性。 數學非選示例二 第2題，學生使用的策略主要分為「面積置換」及「面積運算」兩種。「面積置換」策略乃利用角平分線的幾何性質，說明相對應三角形或四邊形面積關係；「面積運算」策略乃利用角平分線的幾何性質，說明三角形高相等，再以面積公式推導出四邊形面積關係。「面積置換」策略的評分要點為學生是否能正確應用角平分線的幾何性質進行推論且說明理由；「面積運算」策略的評分要點為學生是否能正確應用角平分線的幾何性質，使用三角形的面積公式進行推導。 數學非選示例二 數學非選測驗的準備 根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力，教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力。 由以上示例可知，數學非選測驗並非全對才能得分，根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數。 讀題技巧 (畫線、圏關鍵字) 作圖能力 (看見作輔助線的需要) 完整說明 理由＋結論 桃園市武漢國中 104學年度數學領域社群—— 『數學非選題評分規準』 研習分享 日期：104.10.01(四) 分享者:張君怡 數學科計分 數學科為包含選擇題與非選擇題混合題型之題本 依考生在整份試題的作答反應，推估其能力等級 數學科選擇題與非選擇題標準設定結果 以下說明以104年國中教育會考為例： 選擇題：25題 非選擇題：2題（得分範圍為0至6分） 由於考後的能力等級切點題數與得分設定結果，將由當年標準設定計分會議決定 數學科整體能力如何計算？ 數學科整體能力加權分數 加權比重：選擇題佔85％，非選擇題佔15％ 數學科能力等級加標示與加權分數對照表（以104年國中教育會考為範例） 若某考生 選擇題答對13題 非選擇題得分為6分 則其加權分數為59.2 該考生拿到的成績結果為基礎(B+) 數學科選擇題答對題數與非選擇題分數對應等級加標示對照表（以104年國中教育會考為範例） 數學科非選擇題評分說明 評分規準 評量學生解題過程中 擬定「策略」的適切性 過程「表達」的合理、完整性 「策略」 察覺題目條件要素 將題目轉化成數學問題 擬定解題方法 「表達」 解題過程的呈現 步驟間合理性的說明 評分規準 分數 評分規準 3 1. 策略適切，表達合理、完整。 2 策略適切，表達雖合理大致完整，但出現計算錯誤。 策略適切，表達合理，大致完整，但沒有顯示部分步驟間的合理性。 1 策略適切，表達雖大致合理，但出現錯誤的引用。 策略方向正確，但缺乏嚴謹性，不足以解決題目問題。 策略方向正確，但未能完全將題目轉化成數學問題。 0 1. 策略模糊不清；解題過程空白或與題目無關。 評分指引 每一試題依據評分規準及該題評量目標，需訂定每一試題評分指引，以方便評閱委員進行閱卷。 明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌，使用了什麼策略，表達到何種程度。 由20幾位核心委員訂定，並挑選各評分指引之樣卷， 針對所有評閱委員進行閱卷訓練，利用樣卷進行說明，確保評閱委員對評分指引理解的一致性 評分機制 每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷 當兩閱分數不一致時，則由核心委員進行複閱。 複閱分數與其中一位初閱分數相同時， 則以複閱分數作為最後得分。 複閱分數若與前兩閱分數不一致時，則為疑問卷，由核心小組開會討論決定最後得分。 閱卷品質監控 每天進入閱卷系統及離開系統30分鐘以上，都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性 在閱卷中隨機插入測試卷，隨時調整評閱委員閱卷一致性 若評閱委員評