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高中数学教学论文 《斜线与平面所成的角》教学案例
《斜线与平面所成的角》教学案例
一、研究背景
当前正值数学课程改革深入发展时期,“如何解决教学难点,让学生进行主动的知识建构,”成为数学课程改革十分关注的问题。”作为一名在教学第一线的中学数学老师,深感教学难点突破的重要性和艰巨性,在《斜线与平面所成的角》这堂课的教学中触动了我对概念教学难点突破的思考。
二、教学过程描述
我设计了如下教学过程:(1)复习直线与平面的位置关系引入课题
师:请同学们观察下面两个图形,有何不同?
师;我们如何刻画直线和平面的这种相对位置关系呢?
学生1:线和平面的倾斜程度。
学生2;反映直线与平面的交角
评:巧妙创设情境导入新课,激发学生兴趣,使学生自然融入课堂
(2)新授I、点在平面上的射影。从日常生活中物体的影子说到点在平面上的射影的概念,紧接着画图形下定义,再接着给出垂线段、斜线、斜线段的概念,然后用日常生活中树簱竿问题说明过一点的垂线段唯一,过一点的斜线段不唯一。II、由老师直接给出“斜线在平面上的射影”的定义,画出了习惯位置图形(平面为水平面)。
、师生共同讨论斜线段、垂线段的性质,得到射影定理。
、接下来学习“直线与平面所成的角”。
师:我们如何来度量斜线和平面的夹角呢?用数学语言怎样描述这个问题?
生:当斜线与平面的关系是时,如何求斜线与平面所成的角?
师:非常好,那么下面我们先来共同探究一个问题:如何求斜线与平面所成的角?
请大家利用铅笔和纸板操作、观察、分析直线与平面所成的角的各种情况,并探寻用平面内哪一条直线与斜线的夹角来定义直线与平面所成的角。
生:平面内的一条斜线和它在平面内的射影所成的锐角叫这条斜线和这个平面所成的角。
师:若直线垂直于平面,直线在平面上的射影成为一个点,那么直线和平面所成的角又如何定义呢?
生:可以类比直线和直线垂直的,所成的角是直角。
师:两条直线平行时,它们所成的角为0°。与之相类似,直线平行于平面或在平面内时,它们所成的角又等于多少度?
生:所成角为0°。
师:现在,我们归纳一下直线和平面所成的角的取值范围。
评:从一般到特殊,引导学生对比、延伸,拓广概念。
生:直线和平面所成角范围是
斜线与平面所成的角范围是
(3)举例:
师:既然学习了新的知识就要有用武之地,请同学们先看应用举例1(屏幕展示)。
1:求正方体中,与平面ABCD所成的角。
师:看完题目,哪位同学们能够说说这道题怎么做?
生:
师:能说说你的见解吗?
生:本来就是嘛!不就一眼就看出来的吗?
师:不,这是一道解答题,它需要有严密的证明过程,而不是你知道结论就可以的。
生:哦!那我就说说吧:
师:很好,这就能做到步步有据
师:接下来我们再看应用举例2
2.四面体S-ABC中,SA、SB、SC两两垂直,求BC与平面SAB所成的角。
师:哪位同学能够通过简单推理,把答案告诉大家?
生:
师:你能说出理由吗?
生:因为SA、SB、SC两两垂直
(4)归纳总结求直线与平面所成角的基本步骤。
师:同学们能不能根据刚才两道题目的解答过程,说说求线面夹角的一些体会和感悟。
评:正确的解题方法也应当由学生自己探索。
生:先找垂线,再找射影,定夹角,最后求夹角。
师:基本上把解题思路讲清楚了,但是漏了一个重要的环节,找完角要证明,这样才能做到步步有据。
师归纳:求直线和平面所成的角时,应注意的问题:
(1)先判断直线和平面的位置关系
(2)当直线和平面斜交时,常以以下步骤:
作——作出或找到斜线与射影所成的角。
证——论证所作或找到的角为所求的角。
算——常用解三角形的方法或公式法求角。
答——点明斜线和平面所成的角。
(5)练习
师:再接下来我们看应用举例3(屏幕展示)
3、如图,在正方体中,求面对角线与面所成的角
请同学们先分析这道题要我们做什么?
生:求线与面的夹角。
师:那就请同学们按刚才总结的步骤动笔做做这道题。
(巡一圈后,把一个做得较完整、较清楚的学生的样本拿到视频展示台展示)
展示学生做的内容:
(6)小结
师:通过前面的学习,我们一起总结这一节课主要学习了什么知识和技能?
生:我们学习了:(1)有关平面的斜线、射影和直线与平面成角的几个概念。(2)线面夹角的概念及解题步骤:先找垂线,后找射影最后确定夹角,在具体解题时,关键是求斜线在平面内的射影并按以下步骤:(一)作:(1)作垂线(2)找射影(3)确定夹角(二)证(三)算:构造三角形求解(四)答
(7)布置作业
三、课后反思
美国教育家舒尔曼认为:学科教学知识是教师知识的主要成分,呈现则是学科教学的重要方式。“斜线在平面上的射影”该内容我认为有两处难点。一是“射影”的概念,二是在非习惯位置下斜线在平面上射影的识别。如何呈现“直线与平面所成的角”这一概念的形成过程呢?学习这一内容之前已学习了“异面直
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