三性五要素.docVIP

首屆江蘇省基礎教育教學成果獎二等獎 一、研究背景 有關研究指出現代社會需要的人應當具備五種意識和能力：合作精神、競爭意識、責任感、自主發展、創新能力。五種意識和能力集中體現了時代呼喚主體性，要求人的主體性進一步弘揚。要實現這些，教育是一個重要途徑，作為教育的基礎階段，中小學教育就要更加關注學生的自主發展，為學生的終身發展奠定基礎。從這一角度說弘揚人的主體性成為現代教育發展的主題。 2001年，教育部決定大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》教學過程方面提出“10、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”《新課程標準》的基本理念更是明確提出：“學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，宣導自主、合作、探究的學習方式。”培養和發展學生的主體性，在教學中激發學生學習的自主性、能動性、創造性，追求教育民主化和個性化，是新課程改革賦予我們的任務，要充分發揮學生的主體意識，發展自主能力，張揚獨特個性，關鍵是教師要轉變觀念，構建一套科學的、全面的、有效的教學策略。 2005年秋季我省開始全面實施高中新課程改革，全省普通高中一年級開始全部進入新課程實驗。儘管換了教材和增加了研究性的學習方式，通過培訓老師們也認識到新課程改革的理念是好的，方向是對的，對提高學生素質的作用是勿庸置疑的，但升學率仍然是懸在老師頭上的一把“劍”， 學校不敢有絲毫的懈怠，教師一邊被動推行課程改革，一邊仍按“老方法”教學，許多學校和教師對新課程改革存在觀望，以不變應萬變的態度，動作遲緩。不少學校對課改的原則是在原有的教學中儘量體現新課程的要求。我校在開始階段也存在類似的現象和和問題，由於新課程的實施缺少更為寬鬆的環境，教師的創新能力未能有效地發揮和得到充分的肯定，致使教師缺乏創新意識和能力；各級培訓偏重理論指導，流於形式，操作性不強，教師的理念、專業素質適應不了課改的要求，使得許多教師在新課程的實施中出現了偏差。在市區教育主管部門對我校多次的教學視導中，都提到了教學策略上所存在的落後現象。 2006年，我校對照問題，深刻反思，排查課堂教學中重知識灌輸，輕建構過程；教學過程重形式，輕實質；教學活動重主導，輕主體；教學評價重結果，輕過程等等低效或無效現象，在反思的基礎上提出了要加強對課堂教學模式的研究，強力推動教育教學改革。課堂教學本來應該是生動豐富的育人過程，每一次課堂教學都是不可重複的生命過程，但由於過於強調知識的獲得結果，這就使得教學過程既枯燥乏味，又不符合學生認知發展的規律，與教育教學的原意不相符合，從而導致了教學效益的低下。要改變以往課堂教學效率低下的弊端，就必須改變落後的教學觀念，在教學設計、教學策略等方面下功夫，用新的理念來指導自己的教學行為。 從07年開始我校按不同學科從不同的教學環節探索具有學科特點的有效課堂教學模式，在課堂實踐、反思、調整、再實踐的反復操作中，最後提出了“三性五要素”主體性課堂模式。 09年，隨著江蘇省“五嚴”規定的嚴格實施，全省的基礎教育進入一個新的轉型期。對學生來說，意味著要從“攙著走”、“被動學”向“自己走”、“主動學”轉變，長期以來習慣於依賴教師的學習方式發生了改變。在學習的時間和空間都發生了變化的情況下，學習的重心必須前移，學習的主體性地位更加突出。我校 “三性五要素”主體性課堂模式顯示出它的生命力和價值，在全校課堂教學中得到很好的貫徹執行。 二、基本內容 “三性五要素”主體性課堂模式是我校在教學實踐中探索歸納形成的一種有效教學模式。具體來說：三性是指自主性、探究性、開放性；五要素是指：課前導學、質疑討論、引導梳理、回饋矯正、遷移創新。 1、自主性 自主是衡量主體是否具有主體性的重要指標。學生是學習的主人。教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。高中學生自我意識已發展到一定程度，學習的目的性、獨立性增強，對學習的自我監控、自我評價能力進一步提高，掌握了一定的學習策略，心理發展已經達到了一定水準。教學過程應該成為師生交往、共同發展的互動過程，教師充分發揮學生