《母鸡》磨课.docVIP

第  PAGE 4 页 共  NUMPAGES 4 页 “教什么”的叩问 —————— 苍南小组《母鸡》磨课经历讲述 苍南县第三实验小学 李求宝 尊敬的曹老师、研修班同学、老师们： 大家下午好！ 下面我就李爱粉老师执教的《母课》一课教学意图及我们的磨课经历做一讲述，为了便于大家理解，我将采用篇章的方式进行讲述。 准 备 篇 三个星期前，接陈班长的通知，我们开始了这段《母鸡》一课的磨课过程。 首先，进行同课异构。我们把目光锁定在《母鸡》身上，各自进行文本解读和设计。《母鸡》一课选自四上第四组“作家笔下的动物”中的一篇略读课文，是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，该课安排在本单元是有特殊意义，前面一篇也是老舍先生的文章——《猫》，编者的意图之一就是让学生感受同一作家笔下的不同动物的写法。但因接到任务时我们的实际教学进度未到第四组，所以在解读上没未考虑进行对比阅读教学，于是动物文章该“教什么”成为了我们一路走来萦绕着的一个问题。 经组内赛课后，我们确定了具体分工：李爱粉老师执教《母鸡》一课，我来做磨课讲述。于是，我们进入了该课的锤炼过程。 磨 砺 篇 （一）纠缠于“讨厌”和 “喜欢” 首先，我们以李老师自行设计的底稿进行试教，围绕作者“讨厌”“喜欢”前后两种截然不同态度设疑，铺开四个板块教学： 板块一：讨厌是真讨厌吗？（学习1-3自然段） 板块二：喜欢是真喜欢吗？（学习4-10自然段） 板块三：讨厌是真讨厌，喜欢是真喜欢吗？ 1、对比句子：“我不再讨厌母鸡了”“我不敢再讨厌母鸡了” 2、明白：“不敢再讨厌”写出的是对母鸡的尊重、敬佩之情，但不一定就有喜欢的情感。 板块四：主题升华，赞颂母亲 教后诊断： 第一次试教后，利用录音和教案进行分析、研讨，确诊课堂主要呈现以下几点的问题： 教学主次不分，“讨厌”“喜欢”平均使力，少了略读的味儿，超时10多分钟。 有建构板块让学生自主学习意识，但实际教学时学生学习空间不大，还是陷入“教师问，学生答”的泥潭。 对“喜欢”的解读只是教师一厢情愿的个人认识。致使课堂“从‘讨厌’到‘不敢再讨厌’”这一情感线变得模糊不清，教学思路絮乱，无法激发学生学习原动力，课堂效率打折扣。 （二）摇摆于“发现之旅”与“求证之旅” 第一次试教之后，我们在原稿基础上，做了以下调整： 1．设置情感变化悬念，引发学生的阅读期待。 “讨厌到不敢再讨厌，我们说这是两种截然不同的态度，老舍爷爷怎么就转变这么快呢？让我们来个母鸡大揭秘。” 2．融入情景创设平台，激活学生的阅读兴趣。 利用“罪状大告发”和“优点大发现”两个平台，诱发孩子们的学习兴趣，从而梳理出母鸡令人“讨厌”与“尊敬”的地方。 教后诊断: 第二次试教在龙港一小，我们有幸请到了县里教研室的何必钻老师，他指出：“优点大发现”这一板块教学时，老师过早的将作者对母鸡的赞美之情（负责、慈爱、勇敢、辛苦）呈现在学生面前，取替了学生的个性阅读，限制学生的思维发展。”同时，他也指点迷津道：理想的课堂应该还学于生，先学后教。先让学生通过自己的朗读发现，经历阅读思辩的过程，再补充文本信息。让阅读的过程，从“求证之旅”转向“发现之旅”。 （三）醒悟于“教什么 怎么教” 王荣生提较早的提出：“教什么”比“怎么教”重要的观点。他在《语文课程与教学理论新探》一书中有过这样的论述：从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题，这给语文教学带来了种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。 《母鸡》一课除了让孩子们感受作者对“母鸡”的情感前后的变化，体会作者对“母亲”形象的热情讴歌之外。还能拿什么教给孩子呢？于是，我们对“教什么”这一问题进行重新的审视，也就是大家今天所看到的课堂： 1.进行阅读策略的渗透 批注，是指阅读时把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，是一种使阅读走向纵深的有效学习方式。但对于四上学生而言这一阅读策略还是较为陌生，教师如何在课堂中进行阅读方法渗透呢？本课教学时，我们通过以下做法加以诠释： 第一步：教学 “罪状大告发”这一板块时，进行师生口头交流批注方法，将句子中读到的“罪状”关键词进行板书。 第二步：教学“优点大发现”则进行学习迁移，放手学生找出有关句子，把读到的优点概括成词语写在句子边上。 第三步：学生自主批注时，发现优秀批注范例，通过实物展台进行展示,强化做法,再留足时间让学生继续批注。 这样的做法，将策略落到实处,而不是追求教学形式上有所体现,有利于学生阅读能力的真正习得与提高。 2.进行言语的迁移实践 语言材料的积累，应该为学生的言语实践服务。《母鸡》一课通过丰富贴切的口语化语言，为我们展现了前后两种截然不同的母鸡形象，同时，也让我们感受到语言大师老舍先生超强的语言魅力。如何将本课获得语言材料反哺到学生