初中音乐课程资源开发和利用的制约因素.docVIP

音乐课程资源开发与利用的制约因素 音乐课程资源开发与利用的过程中某些因素会起到重要作用，只有深度了解这些制约因素，才能避免消极因素，做到有的放矢。优化组合各项积极的开发因素和力量，尽可能的使形成的课程资源为旨在传承地方文化的音乐校本课程服务。总的来说，可分为以下四个方面： 1.相对滞后的知识观和课程观 课程资源观是知识观与课程观的必然反映。长久以来，关于知识的主导看法认为，知识的本质是人类经验的总结与提炼，也是人们对世界的认识成果，是静态的，成果式的，强调知识外在于人的绝对客观品质。而知识的获得，是继承、接受与消化的过程。这样的知识观，忽视知识的探究过程、动态性，忽略过程性知识、直接经验的重要价值，无视知识获得的创新性质。校本课程是围绕知识的选择、组织而展开的，知识是构成课程的核心要素。基于这样的知识观，长期以来人们认为课程就是学科与教材。一定的课程观决定相应的课程目标、课程内容、课程实施与评价，客观上也决定了课程资源开发利用的方向、重心、类型和内容。受到这样的知识观和课程观的影响，很多音乐教师，一直将音乐课程内容视为国家规定学生必须掌握的音乐知识与技能，误认为音乐教材就是唯一的音乐课程资源，校内的的音乐课程资源是全部的音乐课程资源;学校对音乐课程资源开发的认识局限于对现有教材的修改、更新、引进，并局限于校内这一狭小的空间范围。这样不仅使音乐课程资源的开发与利用受到限制，还会导致学校音乐课程远离生动、鲜活的生活世界，放弃了大量鲜活且极有价值的音乐课程资源，使现有的音乐教材的传授呈现枯燥乏味和抽象化倾向，不利于学生在音乐方面的可持续发展。因此，要进行有成效的音乐课程资源的开发与利用，首先要扫清观念上的障碍，转变、革新这些影响音乐课程改革发展的知识观和课程观。 2.学校的办学主导思想 所谓办学思想就是指学校依据国家的教育思想，遵循党的教育方针，结合本校实际在长期实践中形成的办学模式、育人目标、育人途径、育人方式等一系列办学治校育人的根本问题的指导思想。刘光棋.论办学思想[J ].西南师范大学学报(人文社会科学版)，2000(2).。 在对天津4所小学中的调查走访过程中发现，在硬件条件相近的情况下，音乐课程资源的开发利用效果上却大相径庭。有的学校强调严格贯彻执行国家和上级教育行政部门的指令、课程安排为办学原则，这种学校的管理和办学风格束缚了师生创造能力的发挥，增加了音乐课程资源开发与利用的难度，久而久之使老师养成懒惰习惯，成为单纯的知识“邮递员”。而有的学校则大力鼓励、倡导师生在国家宏观规定的范围内开拓、创新，能够激发师生的创新热情，有利于他们放下思想包袱，积极、大胆地投入到教育改革和课程资源开发的浪潮中，挖掘出原有音乐课程资源中的新内容，甚至开发出全新的音乐课程资源类型。 学校的教育哲学观和办学思想是影响音乐课程资源开发利用的主要因素之一。因此，各学校应端正办学思想，重视音乐课程，支持音乐教师进行课程资源开发与利用的实践活动，并为他们尽量提供优质的条件。 3.音乐教师的知识能力结构 在音乐课程资源开发与利用过程中，音乐教师处于极为关键的地位，音乐教师的积极性决定了音乐课程资源开发与利用程度。音乐课程资源内容丰富、种类繁多，但对于每一项音乐课程资源的开发与利用都需要音乐教师运用现有知识，发挥特长才能收到较好的效果。过往，音乐教师几乎没有接触过关于课程资源开发与利用方面的知识，没有接受过相关内容的培训和学习，因此缺乏相关方面的知识与能力，这成为制约学校音乐课程资源开发与利用的主要原因之一。 作为一名具有较高专业素质的音乐教师，首先，应具备音乐课程资源开发与利用方面的知识，包括对音乐课程资源概念理解、对音乐课程资源开发与利用重要性地认识、对音乐课程资源性质地领悟、对音乐课程资源内容地了解，对开发与利用音乐课程资源原则与途径地掌握以及对音乐课程资源开发与利用评价知识地把握。 此外，音乐教师还应具有音乐课程资源开发与利用方面的能力，主要包括创新能力、自学能力、获取新知识与信息的能力、统筹规划的能力、合作与沟通的能力、实践能力、反思能力等。音乐教师扎实的专业素养和牢固的专业基础，是音乐课程资源有效开发与利用的保证。因此，在音乐课程资源建设的过程中，应该将音乐教师队伍的建设即人的因素放在首位，通过对音乐教师知识能力结构的完善和专业素养的提高来带动音乐课程资源的开发与利用。 4.音乐课程资源的物质条件 所谓物质条件包括所有具体存在的、与音乐课程实施相关的物质保障，如最基本的音乐教学场所、音乐教学设施设备、音乐教学环境以及音乐教材、教具等。这些物质条件是师生之间音乐教学活动得以开展的基础和前提条件，不具备充足的物质条件，无疑会影响音乐课程的有效实施。同样，音乐课程资源的开发也不例外，如果不具备充足的物质条件，音乐教学活动不能获得基本的前提条件，