合作竞争探究成功.docVIP

　　 合作 竞争 探究 成功——德育课中进行合作学习的探索和体会 ?　　内容提要：本文从小组建设；探究性合作学习的设计；民主、科学、发展性评价体系的建立；学生习得知识，培养能力，体验成功，养成行为四个方面，总结了笔者在德育课中进行合作学习中的一些探索和体会。 　　合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 我先后在四门德育课程中实施合作学习，下面是我一些探索和体会，希望能得到专家与同仁们的指点。 　　一、成功的小组建设，是合作学习顺利进行的基石。我以组内异质、组间同质为分组依据进行了小组建设的探索。 　　首先，协同班主任、班委一起，按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景，将班级同学分成了六个组，每组六、七人左右，???求组内成员间有一定的差异性，而组间实力相当，这样由于组内的差异性使组内合作学习成为必要，由于组间的同质性，使平等竞争成为可能，为营造以合作学习为基础的竞争型课堂打下组织基础。 　　其次，改变课堂上教室的布置。每组只用一张桌子，多余的桌椅被放置到教室后面，一组六七名同学，围绕一张桌子紧挨在一起，小组间适当拉开距离，这样小组成员在不干扰别组的情况下能方便地进行交流，而且物理位置上的近距离往往会带来心理上的一种亲近感。 　　其三，专门进行增强小组凝聚力的训练活动。我设计的第一次合作学习内容是：1、给本小组起一个别具一格的组名；2、提出一个反映本组目标的响亮口号；3、进行小组成员的分工 ，要求每个人都承担一定的职责；4、设计专门的小组档案本，记录组名、口号、成员和分工、和以后每次合作学习小组和组员的成绩；5、小组成员的集体亮相，喊出本组的组名和口号，展示本组设计的档案记录本，以此初步形成小组的凝聚力。 　　最后，进行持续的小组建设。由于学生的学习能力和潜能开发速度是相异的，最初的分组也未必真正能保证组间的实力相当，因此在运行一个阶段后，小组间可能竞争实力相差很大，相对落后的小组成员会出现自暴自弃的现象，这时教师就应采取干预措施，如可以在征求学生意见的基础上，适当调整小组成员；也可以在教学设计时，给相对落后的小组予以适当照顾 ，力求各小组间真正能实现组内异质、组间同质，使每个小组的成员都能自信、平等地参与到组间的竞争中来。 　　二、结合教学内容的探究性合作学习设计，是实现合作学习的关键。我认为德育课的主要目的是育德，要使学生在课堂上真正产生德性生长，就必须让学生在与社会、生活和学生自己相关的问题情境中，自主地进行探索，建构知识体系，获得情感体验，生成德性，进而落实为具体的行为。因此，我在进行设计时，以探究性合作学习为基本思路（设置问题情境，提出探讨问题；小组内讨论，共同探究这些问题的答案，完成小组作业单；在教师的组织下进行组间交流，形成全班的共识，最后是课堂评价和教师总结），结合不同的教学内容，进行了以下的教学设计： 　　首先，创设贴近学生、贴近生活、贴近社会的问题情境，激发学生的探究热情。如在《职业道德与就业创业指导》中学习“创业的心理品质”时，我把即将到来的“12、9”文艺会演作为问题情境；在《经济与政治基础知识》中学习“市场经济的特征”时，就把南京特产“芦蒿”近三年的生产、经营情况作为问题情境；在《法律基础知识》中学习“产品质量法”时，把当时正在发生的安徽阜阳的劣质奶粉事件作为问题情境，在《哲学基础知识》中“把握事物的主流时”，把学生中的“早恋”现象作为问题情境；……这些问题情境都是学生困惑的、关注的、身边的、正在发生或将要发生的，因此，学生愿意探究这些问题，主动去学习运用相关的知识，以寻找这些问题的解决方法。 　　其次，问题的设计要具有层次性和开放性，这样可以引发小组成员积极参与讨论，合作高效率地完成小组的作业单。在问题设计时，应视所学内容的特点灵活地掌握层次性和开发性原则。如在学习“市场经济特征”时，我设计问题注重开放性，问题如下：1、若你们是芦蒿的经营者或生产者，你们会如何经营和生产，从而使你的企业赢利？2、若你们在经营或生产过程中，发现了你的竞争对手的不正当竞争行为，你会如何应对呢？为什么？3、若你是企业负责人，你会给你的职工办理各种社会保险吗？为什么? 4、你认为八卦洲人应该把本地的优良芦蒿种卖给外地的种植户吗？为什么？这些问题都有一定的开放性，不同层次学生都能解答。而在学习《哲学基础知识》时，我设计问题时就更注重层次性，我会给组内不同能力的学生设计不同难度的问题，使每位同学都能“跳一跳，摘果子”。 　　最后，教学内容的灵活调整和教学方法的巧妙组合。在探究性合作学习中，学生要以合作的方法在问题情境中进行探究，就需要对探究问题具有一定的经验和认识，而且探究问题需要时间和空间，有的并不是一