成人教育学科建设的探索.docVIP

成人教育学科建设的探索 成人教育的学科建设，标志着成人教育的一种自我意识，是成人教育从“自在”走向“自为”，从萌芽走向成熟的必经之路。成人教育的理论研究是我国教育科学理论体系中最为薄弱的分支之一，这种状况使得成人教育的学科建设成为一个充满了艰辛的历程，而理论研究的缺失却已经实实在在地影响到了我国成人教育实践的发展速度及发展方向。 一、我国成人教育学科建设的现状 由于历史的诸多原因，我国普通高校中的成人（继续）教育学院一直都处在高校科研和教学的边缘地带，远离学校学科创建工作的中心，没有自己的话语权，自然也就成为学校学科建设方面的弱势群体，成教人也成为学校科研和教学的“边缘人”。一些人形成一种思维定式，将成人教育学院定位于 “创收单位”，而与学科创新无缘；认为它是学校创收的工具，而不是学科建设力量之一；不少人认为，成人教育学院仅仅应当是“管理型的”，甚至只是学校赚钱的工具；他们认为成人教育学院教学科研基础差，能力低，不必要也不可能在学科创新中有所作为。这是成人教育学院在创新发展中遇到的最大阻力之一。与此同时，近年来各个高校网络教育学院、职业教育学院和高校中二级民办学院的相继成立和迅速发展，使得几十年来成人教育学院的发展空间逐渐缩小，成人教育学院的发展正面临着巨大的压力，内外危机不期而至。改变成人教育学院在科研教学及学科建设方面的边缘地位，已经迫在眉睫。 二、我国成人教育学科建设所面临的困境 1、成人教育研究主体的缺失。这本身似乎并不是一个复杂的问题，但是，这个问题在实际中却并不简单。因为在成人教育理论的研究中，普遍存在着以各层领导人或决策者的言论作为理论依据和研究的逻辑出发点的现象。这种研究主体的旁落，必然导致理论研究的独立性和科学性的降低，从根本上削弱理论研究的价值。教育理论与教育决策的关系应当是源与流的关系，理论研究是源，是根本，而决策行为是流，必须以科学研究为基础而做出的决策才具有科学性。这种状况产生的原因，主要有以下三个方面:首先是因为成人教育的发展历史短，研究基础单薄，缺乏权威理论可以应对变化迅速的成人教育发展趋势;其次是因为成人教育行为本身与政治价值及社会需求的联系较为紧密，相对更容易受到社会权力的影响，造成长官意志盛行;最后是高层次的成人教育专业人员数量较少，也是造成成人教育研究主体缺失的一个重要原因。 2、成人教育研究客体的混乱。成人教育的概念界定了其教育对象应当是成人，尽管对成人的具体理解会因国情不同而有不同的偏重，但其必须拥有职业以及承担一定社会责任的特点却是共同的。但是，在我国的成人教育尤其是成人学历教育中，却存在着相当数量的非成人学生，这种清况在相对发达的地区尤其明显。这种成人教育对象的混乱，使得成人教育研究的基本对象以及许多基本领域，如成人学习心理、成人教育规律等也随之变得含混不清。这种情况产生的原因，一方面是因为普通高等教育的教育机会和教育需求之间张力过大，而社会对文凭的追求又是现实的压力，所以，成人教育相对较低的“门槛”吸引了大量的非成人考生，而政府迫于就业的压力也一再放宽对成人学历教育考生的身份限制。另一方面，也表现出我国成人教育的发展仍然较热衷于学历教育，而在较发达的地区，高等教育大众化已初见端倪，成人学历教育的生源已不足，而各高校又没有积极开拓成人教育的新领域，导致大量非成人身份学生进人成人教育范围。 3、成人教育的研究方法简单和研究支持的薄弱。研究方法是标志学科科学性和成熟程度的重要尺度，成人教育理论研究的薄弱也集中表现在其研究方法的简陋、单调和有关部门对研究的支持力度不足等问题上，而研究方法的局限和支持力度不足，又直接导致研究水平的徘徊不前。不能否认我国理论界在成人教育理论研究上确实取得了许多成就，但其总体落后的显见状况也引起了许多成教工作者深深的忧虑。有学者对此进行总结，认为在我国成人教育研究中，总体上是描述多于反思，缺乏理论深度，而且在对成人教育现象的描述中，还普遍存在普教化、表面化、简单化和过分追热等特点，从不同角度表现出研究的幼稚性。另有一些学者则强调，我国成人教育的研究方法，缺乏对问题进行哲学、历史学、社会学等多角度的思考分析，更缺乏在一定理论指导下所进行的、严密的教育实验研究，因而研究成果科学性和时效性较差，同时，成人教育的分支学科，如成人教育史学、成人教育经济学、成人教育评价学等基本上处于空白或停滞的状态。 三、我国成人教育学科建设的前景 展望未来，我国成人教育学科建设的难度在加大，但另一面却又意味着面临一次历史机遇和可能的学科突破，因为它使得人们不得不对成人教育学的研究更加深入的思考： 1、成人教育学科建设的最终价值的明确。寻求更大的实践价值，增大学科理论对成人教育实践的解释、评价、控制、预测和改造的功能是成人教育学科理论的生命力之所在。 2、研究对象和研究边界的确立