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两角差的正弦公式 教学目标 1. 通过对两角差的余弦公式的探究过程，培养学生通过交流，探索，发现和获得新知识的能力． 2. 通过两角差的余弦公式的推导，体会知识的发生、发展的过程和初步的应用过程，培养学生科学的思维方法和勇于探索的科学精神． 3. 能正确运用两角差的余弦公式进行简单的三角函数式的化简、求值和恒等式证明． 教学重点 两角差的余弦公式的探究过程及公式应用。 教学难点： 探索过程的组织与引导，两角差余弦公式的探究思路的发现。 教学过程 一、问题情景导入 我们已经学过诱导公式，如 可以这样来认识以上公式：把角α转动，则所得角α＋的正弦、余弦分别等于cosα和－sinα．把角α转动π，则所得角α＋π的正弦、余弦分别等于－sinα和－cosα． 由此，使我们想到一个一般性的问题：如果把角α的终边转动β（度或弧度），那么所得角α＋β的正弦、余弦如何用α或β的正弦、余弦来表示呢？ 出示一个实际问题： D X B C A α B 某城市的电视发射塔建在市郊的一座小山上．如图所示，小山高BC约为30米，地面上有一点A，测得A，C两点间距离约为67米，从A点观测电视塔发射的视角∠CAD=β约为450。求这座电视发射塔的高度。 设电视发射塔高CD=X米，∠CAD=α,则sinα=3067.在直角三角形ABC中， tan（β+α）=x+3030tanα X=30tan(β+α)tanα-30 我们的问题是：如何用α和β的三角函数来表示tan（α＋β）．如果α＋β为锐角，你能由α，β的正弦、余弦求出tan（α＋β）吗？ 引导学生分析：事实上，我们在研究三角函数的变形或计算时，经常提出这样的问题：能否用α，β的三角函数去表示α±β的三角函数？为了解决这类问题，本节首先来探索α－β的余弦与α，β的函数关系式． 更一般地说，对于任意角α，β，能不能用α，β的三角函数值把α＋β或α－β的三角函数值表示出来呢？ 二、授新课 1. 探　究 （1）猜想：cos（α－β）＝cosα－cosβ． （2）引导学生通过特例否定这一猜想． 例如，α＝60°，β＝30°，可以发现，左边＝cos（60°－30°）＝cos30°＝，右边＝cos60°－cos30°＝－．显然，对任意角α，β，cos（α－β）＝cosα－cosβ不成立． （3）再引导学生从道理上否定这一猜想． 不妨设α，β，α－β均为锐角，则α－β＜α，则cos（α－β）＞cosα．又cosβ＞０，所以cos（α－β）＞cosα－cosβ． 2. 分析讨论 （1）如何把α，β，α－β角的三角函数值之间建立起关系？要获得相应的表达式需要哪些已学过的知识？ （2）由三角函数线的定义可知，这些角的三角函数值都与单位圆中的某些有向线段有关系，那么，这些有向线段之间是否有关系呢？ 3. 教师明晰 通过学生的讨论，教师引导学生作出以下推理：如图所示 Ac βα 0 B αα Y p1 p M X 设角α的终边与单位圆的交点为P1，∠POP1＝β，则∠POx＝α－β． 过点P作PM⊥x轴，垂足为M，那么，OM即为α－β角的余弦线，这里要用表示??，β的正弦、余弦的线段来表示OM． 过点P作PA⊥OP1，垂足为A，过点A作AB