内涵发展中的教师专业素养(顾志跃)1资料.pptVIP

内涵发展中的教师专业素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃; 当前教育发展的背景是：人才强国战 略，以提高教育质量为主。 1949~1979 政权建设 夺权建政 1979~2009 经济起飞 改革开放 2009~2049 持续发展 人才强国 人才强国的基础是教育，优质教育的基础 是优秀的校长与教师。所以总理多次提出 要教育家办学。教育部在加强在职教师培 训的同时，正在抓紧校长、教师专业标准 的制订。; 教师成长的两大阶段： 职前：知识储备、学习为主。 职后：职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对） 职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜 任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进 取心。能力提升从经验积累到理性思考：实践、 学习、研修、带教综合作用的结果。职后成长是 职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂 过程。 ; 在职教师专业发展分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 ; 规范化发展阶段教师处在学习期，发 展动机不是主要问题，他们有生存压力， 关键是要有好的教师和校风带他们入轨。 个性化发展阶段教师处在经验累积期，主要问题是高原现象与职业怠倦，容易躺 在现有经验之上，找不到发展方向，缺乏 进取心。 核心化发展阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要 问题是走不进学科研究之门，找不到专业 研究之路。 ; 不是所有的教师都能从第一阶段走到 第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。 提倡校本研修、教师专业发展就是要 不断引领教师从关注教法走到原创教学； 从原创教学走到引领学科，走上学科教学 高地。为此提出了在职教师的“二次成长 论”。; 教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的六个基本要素：如， 功能、课标、教材、教法、学法、评价等 开展研究与实践，形成自己的专业知识与 见解，得到同行认可，在学科教学界形成 一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著， 教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、 家长喜爱的教师。; 优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界，作为对 自己能力的挑战去追求，在过程中不断 反思这一步做的怎么样，有没有问题， 是不是可以做的更好。; 教师专业发展活动就是要点燃教师 心中这盏追求完美的灯，把更多的教师 从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成 为优秀教师。 这也是当前教师教育创新的核心： 即从“教教师”到激活专业发展动机、提 升专业发展能力。; 教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要 因素，但不是决定因素。决定 因素是内因，是他自己有没有 专业发展的动机与能力。; 有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。1、中小学教师专业技术职称—正高。2、学科教研活动—教学成果奖。3、教师荣誉称号—骨干教师、学科带头人。 所以校本研修的责任：一、激活动机、二、提升能力。;