《3的倍数的特征》学案例及反思(麦月连).docVIP

PAGE  PAGE 6 以“标”引领 提高课堂教学实效 ——《3的倍数的特征》教学案例及反思 从化江埔街禾仓小学 麦月连 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）是依据2003年教育部公布的各学科《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行使用的教材制定。《评价标准》是对新课标的细化，可以用来指导我们的课堂教学，规范教师的教学行为，切实减轻学生不必要的学习负担，全面提高课堂教学实效。下面我就如何发挥《评价标准》的引领作用，从而使它更好地服务我们的课堂教学，并结合《3的倍数的特征》教学案例及反思谈谈自己的实践和体会。 教学案例 一、设疑引入新课。 1、复习。 （1）判断下面哪些数是2的倍数？那些数是5的倍数？ 18 75 46 53 115 324 27 60 （2）2和5的倍数有什么特征？ 小结：判断一个数是否是2或5的倍数，都是看这个数的个位就可以了。 2、设疑引入课题。 师：请同学们随意说出一个数，老师能很快判断出它是否是3的倍数。 （1）学生说出一些100以内的数：51、83。 （2）学生说出一些更大的数，有三位数的、四位数的、五位数的：377、 5319、23624。 （师很快判断出它们是否是3的倍数，全体学生用好奇的眼光看着老师） 师：老师为什么能很快判断出这些数是否是3的倍数，究竟3的倍数有什么特征，这节课我们一起来研究3的倍数的特征。（板书课题） 二、探究新知。 1、我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜想一下？? ? 学生根据找2、5的倍数的特征的经验，猜想：个位上是3、6、9的数是3的倍数。 2、观察验证： （1）比赛活动，看谁最快写出8个3的倍数？（指名板演） 3 6 9 12 15 18 21 24 （2）观察这些3的倍数，刚才的同学猜对了吗？为什么？ 学生发现： ①3、6、9是3的倍数，但是12、15、18也是3的倍数，而这些数的个位不是3、6、9。 ②13、16、19这些数的个位是3、6、9，但是这些数却不是3的倍数。 学生小结：判断一个数是否是3的倍数，只看这个数的个位是不行的。 3、用老方法不能得出3的倍数的特征，怎么办呢？请同学们想一想有什么办法？ 提示：同学们把这些3的倍数的各位上的数相加，观察研究一下，看看有什么发现？ （1）学生独立思考。 （2）小组合作探究。 （3）汇报交流： 数12中，1+2=3,3是3的倍数； 数15中，1+5=6,6是3的倍数； 数18中，1+8=9,9是3的倍数； …… 4、有了这些发现，你能猜想到3的倍数有什么特征吗？ 生：把一个数各位上的数相加，和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 5、举例验证猜想。 师：这个结论是否成立，请同学们任意举例出4个较大的数（学生举例的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数）： 375 565 1388 98640 学生利用这一结论来验证，并分组列竖式计算验证： ①数375中,3+7+5=15,15是3的倍数，而375÷3得到整数的商，所以，它是3的倍数。 ②数565中,5+6+5=16,16不是3的倍数，而565÷3得不到整数的商，所以，它不是3的倍数。 ③数1388中,1+3+8+8=20,20不是3的倍数，而1388÷3得不到整数的商，所以，它不是3的倍数。 ④数98640中,9+8+6+4+0=27,27是3的倍数，而98640÷3得到整数的商，所以，它是3的倍数。 6、得出结论。 一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（板书3的倍数的特征） 三、练习提高。（略） 教学反思 在2009学年第一学期，我市就先后组织教师对《评价标准》进行了一系列的研究和学习，积极推动了《评价标准》试行工作的全面铺开。《评价标准》对进一步推动义务教育新课程的实施，在教学领域深化素质教育有着深远的意义，特别是对课堂教学的引领作用更是深入教师们的心中。 一、引领教师沟通知识间的前后联系。 《评价标准》包括小学阶段和中学阶段共18册人教版的数学书相应教学内容的评价要求，明确了各知识点在本册教材、乃至整个义务教育的地位和作用，让我们更好地沟通知识间的前后联系，清晰地看到哪些知识对学生的后续学习起到怎样的作用。 学习内容知识点对应教材评价方式 及示例 数与代数数的认识因数与倍数 2.2、5、3的倍数的特征 3.质数与合数 4.分数的意义 5.真分数和假分数 6.分数的基本性质 7.约分和通分 8.分数和小数的互化