[参考]如何进行小课题研究资料.docVIP

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如何进行小课题研究资料 一、什么是小课题研究 1.什么是科研课题 科研课题:依据研究的目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究问题。也就是科学研究的题目。 2.小课题的界定 小问题:指发生在学校教育教学过程中的或教师身边的对教育教学过程有一定影响的一些问题。 小课题:将身边的小问题确立的课题。它不需审批立项,研究周期短,可以自己结题的“微型课题”。 小课题研究是校本教研的有效载体 小课题研究活动:以教师日常教育教学中存在的突出问题为选题范围,通过一定研究程序得出研究成果,并把研究成果用于改变自身实际教学状况的研究活动。 小课题研究是典型的教育行动研究,它来自教学实践,又指导教学实践,可以一个人或多人开展研究,需要一定的但却不是高深的理论作指导。教师能感受到它的“可望又可及”。 “小课题”虽然不是规范的课题,但应含有一定的“研究”因子,确实能解决课改中的热点、难点问题,寻找可行、可具体操作与实践的方法,提高课堂教学的效率。 3 .小课题的特征 (1)节约性:一方面可以为学校节约大量的财力和物力,收到投资小,收益大的效果;另一方方面还可以让更多的教师在自己的工作中抽出时间进行研究和思考,充分体现了科研的全员参与性。 (2)目标性:通过“小课题”研究可以让教师更容易找到研究的方向,将大课题的思考与研究放在了日常教学中,让教师明白搞科研是自己的事。搞科研就是为了解决教学中的疑难问题,揭开了教育研究科研的神秘面纱。 (3)实用性:通过“小课题”研究的探讨与实践,使教师在教学中的疑难问题得解决,使一些理论问题得到论证和实践。“小课题”实践性强,能够解决实际问题,而便于操作。 (4)微观性:突出了“小”,让教师多从局部、具体、微观入手考察教育教学实践,比较容易驾驭,研究效果显著。 从诸多问题中寻求小课题,使教学问题课题化,教学工作研究化; 基于问题、基于实践和经验的研究,是在理念指引下的求证与实践活动。 二、为什么要开展“小课题”研究 1.开展“小课题”研究有利于教师的专业成长 教师专业发展理应是“自我引导”的结果,教师有能力也有必要对自己的教育教学行为加以思索、研究与改进。由教师来研究改进自己的实际教学问题是最直接、最有效的方式。因而,教师参与研究的首要价值不在于发现教育的普遍规律,而在于能够更新自身的教育观念,提升自己解决教学实际问题的能力。在改进工作的探索过程中研究,是真正的行动研究,研究与行动密切结合在一起,对一线教师直接帮助更大。开创“小课题”进课堂活动,有利于教师的专业成长。 2. “小课题”研究有利于学校形成浓厚的科研氛围 “小课题”研究能真正体现学校教科研的实效性、指导性、科学性和全员参与性。能够帮助教师少走弯路。可促进教师个体的反思和群体反思的有效结合。利用小课题研究,组织小组成员开展同课题研讨课、观摩课、邀请课等“三课活动”,促使老师们学习他人经验,借鉴他人成果,兼收并蓄,积极吸收、消化同行的教学成果,为我所用,主动建构、反思自己的教学行为,总结行之有效的教学经验,并再次运用于教学实践,从而形成自己个性化的课堂教学策略和教学模式。 3. “小课题”研究是各学校都能做到的研究形式 (1)小课题对研究过程、研究方法的规范要求较低。研究对象往往就是自己的工作对象,研究环境就是不加控制的自然状态,研究方法多是文献资料研究加日常工作中的观察、调查、简单的量化分析。 (2)独创性、前沿性要求比较低。小课题研究目的是解决教师自己工作中的实际问题,提高工作质量和效率。不刻意追求发现新规律,居于同类研究的前沿。允许吸取借鉴别人成果,允许搞经验移植,允许研究带有一定的重复性。当然,有独创性更好,但没有独创性不等于没有研究价值,提高工作实效才是老师应首先追求的目标。 4.解决小问题是解决大问题的前提 小问题的存在是多种多样的,有理念层面的,有自身专业素质层面的,有实践操作层面的等。只有通过不同的方式加以解决,才能确保课程改革向纵深发展。因为一个个小问题又汇集成一个个大问题,小问题都解决不好,大问题的解决就是无从谈起。 三、怎样选择小课题  1. 发现小问题: 小问题的存在是多方面的,课前、课中和课后及教学管理过程中都会出现这样或那样的小问题或困惑。作为一名有事业心的教师,问题意识的培养是必不可少的基本功。正如有专家指出:“好教师必须善于发现工作中的问题,但发现问题的前提是必须有现代的教育思想、新的思维观念和思维方式。一个好教师应该是头脑当中装满问题的教师,假如教师觉得自己在教育、教学上什么问题都没有,决不是一位好教师。” 小问题是局部的、微观的。 活动一:看谁发现的小问题多? 活动目标:能发现教育教学中的小问题

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