初中生物教学中生命教育的研究与实践课题实施方案.doc

PAGE  - 申报评审活页 PAGE 5 - 编 号 课题名称: 初中生物教学中生命教育的研究与实践 设计与论证报告(4000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 初中生物学科中生命教育是帮助学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、欣赏生命、保护生命的一种教育实践活动。 生物教学中推进生命教育对教师是一个提高与锻炼的过程，因为在推进和实施新课程过程中，确立生命性这一基本取向，可以使教师更多的关注每个学生的个体情感、态度、价值观的发展，为生物学科所特有的教学内容的生命性注入更多的活力与乐趣。在初中《生物》教学中倡导生命教育，将会促进科学教育与人文教育的融合，在理性教育过程中注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展，培养具有健全人格的公民。 在这个指导思想下，生物教学将会成为直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，从而摒弃知识本位、学科本位的教学观，在初中生物教学实践中确立“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念。生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同禀赋、性格和能力的差异为前提，以提倡人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活动。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值“生命教育”这个概念起源于二战后，由于很多威胁人类生存的问题如环境问题、能源问题、核战争问题相继出现，自杀、暴力事件频繁，生命教育逐渐成为人们关注的主题。 在我国大部分地区，目前对生命教育的研究多停留在理论层面，对具体实施生命教育理念的实践层面研究得不够深入。许多文献中都论述了生命教育的理念、实施生命教育的必要性和重要性，但是对具体深入到课堂教学应该如何贯彻实施生命教育，如何与课程整合等方面的研究甚少，因而本课题组设想通过与初中生物学科整合，可以较为系统的对学生进行系列的生命教育主题教育。 苏科版《生物》教材以“人与生物圈”为主线来编排内容，每个主题都能较好的找到与“生命教育”的结合点，本课题组的教师大多具有较丰富的教学经验，能以较恰当的角度挖掘教材中的生命性话题：如用大自然各种生物独特的美来感动学生，让他们欣赏生命，爱护生命；通过设计各种各样学生的亲历活动，来让他们观察、体验、探究生命的历程，体会生命的来之不易；在获得生命体健康生活的常识中，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度；并且使学生在彼此的合作、交流中，逐渐感悟和反思生命的意义和价值。初中生物教学中进行生命教育的研究与实践可以更好的促进个人价值与社会价值的统一，人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起真善美的价值追求以及人与自然的和谐、可持续的发展。 对初中生物教学中进行生命教育的研究与实践还可以联合苏州各初中的优秀生物教师，整合各初中生物教学中已有的优秀生命教育的资源，重点组合科学教育中的人文因素，有着对初中生物新课程以及生命教育的实施与推广有着较为实际的指导意义。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点重在课程整合过程中，帮助学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、欣赏生命、保护生命的目标。以江苏科技出版社《生物》教材为依托，以“人与生物圈”为主线，突出生命教育的主题，重视以学生为主体的对生命认知、感悟、反思的体验、活动过程。子课题如下： （1）我们生活的生物圈：从生物与环境的关系了解任何生命都离不开环境，迄今为止，地球的生物圈是我们唯一的家园，只有好好保护地球环境，才能使生命健康的成长。 （2）生物从环境中获取物质和能量：了解健康饮食，指导正确营养观；了解人体所需的物质与能量都来自于动植物，认同植物对自然界的巨大作用，形成爱护绿化的思想；了解人体呼吸质量的提高与空气、环境的质量息息相关，激发保护自然就是珍爱生命的基础。 （3）环境中的生物的统一性：从细胞角度阐述各种生物的生命具有同一性，爱护生命可从保护一草、一木、一虫、一鸟上做起。 （4）环境中生物的多样性：调查、展示、欣赏各环境中多种多样的生物种类，在了解的基础上激发对各种各样生命的热爱。 （5）生物圈中的稳定与协调：生命体在复杂的环境中，具有多种系统用以维持体内外的平衡，一旦失衡，就会产生多种疾病，在感知科学家探究疾病的成因与对策时，认同健康的生命需悉心呵护。 （6）生物圈中生命的延续：通过再现新生命的诞生揭示生命产生的奥秘，了解自己生殖系统的结构、生理常识，从而达到珍惜生命的目的；通过青春期教育和性教育，揭示初中阶