五年级组德育课题小学班集体分层自主管理的实践研究..docVIP

五年级组德育课题《小学班集体分层自主管理的实践研究》小结 班级管理是整个班主任工作的核心，如何管理好班级，特别是让学生学会自主管理，更是班主任开展德育工作的重要内容。班级由一个个生龙活虎、各具个性的学生组成，他们在智力发展水平、文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面都存在着较大的差，。即使同一个学生各方面素质也不是均衡发展的，所以，我们必须遵循“因材施教”的原则。在教学上我们早已提出分层教学的理念，实践证明分层教学的理念符合小学生认知和个体发展的规律。因此，在班级管理中开展分层管理也是教育发展的必由之路。那么在分层管理的道路上，如何实现“教是为了不教，管是为了不管”的理念，需要对学生进行分层自主管理的实践进行探索研究。 一、研究的背景 其实，班级分层管理的理论依据来源于西方的人文主义思想和我们传统的因材施教原则。 　　20世纪60年代兴起的人本主义心理学派认为，我们的教育对象是健全的、完整的人，人的认知、行为和情感是紧密联系的不可分割的统一整体。教育必须把人作为一个有思维、有情感的统一体加以研究，强调培养“充分发挥作用的人”，重视人的价值、情感和潜能。传统的班级管理是把我们的教育对象以统一的标准进行“批量生产”的，易生产出成功的“才”，较难生产出成功的“人”。而“分层管理”能区分不同层次的学生进行教育管理，可以避免传统班级管理存在的不足，更接近“以人为本”。 分层次教学针对到了每一个学生，班级分层次管理也要落实到每一个层次，每一个学生。班级分层次管理是指在分层次教学的前提下，承认学生个体性格的差异，成长过程的差异，家庭环境的差异，对专业及未来认知程度的差异，对不同层次的学生实施不同的管理措施所采用的管理模式。 二、研究工作简要回顾 （一）对课题的研究的目标、方法进行了学习，并对研究实践的内容进行了分工。 （二）各课题成员根据“分层管理的依据、分层管理的方法、分层管理的负面协调”三个研究内容进行分工，对自己研究的内容撰写了反思及实践记录。 《班级自主管理学习的初浅理解与做法》——傅华锋 《小学班集体分层管理的依据及方法》——吴国伟 《如何制定班级岗位制度》—— 欧阳彩姣 《站在欣赏的角度来开展工作》——赖燕芝 《班级自主管理之我见》——郑欣 《我的八个班管理小方法》——柯可 《小学数学学科班级自主管理》——蒋小丽 （三）在学期中期，对年级组课题进行了一个回顾，表扬了研究准确，分析深入的组员，对研究内容有偏差，研究目标不明确的组员组织了进一步学习。 （四）对第二阶段的课题研究进行了探讨，进一步明确了第二阶段的研究重点，再次进行分工。 三、对本岗位课题关键概念的新认识 在第一阶段的研究之后，对“自主管理、分层、管理”有了更多的认识。首先，在傅校长对“自主管理”概念的解析下，对于自主管理有了更加明确的认识，也明确了课题研究的目的是为了让学生学会自主管理这个主旨。其次，对于“分层”的理解也更为全面了，有原来单纯的根据“学习与品质”来分层，扩大到了多方面多角度地分层，下一步则是进一步比较那种分层方式有利于自主管理，去除干扰因素。第三，是对于“管理”的理解更为丰富。原来的“管理”狭义地理解为班级管理，觉得与综合学科的老师关系不密切，现在发现“管理”不仅包含文明、纪律、学习，也包括学生的心理品质及管理能力。 四、初步形成的“学导式”教学流程（模式） （一）制定标准 制定班级管理规范，奖励与惩罚措施。 （二）合理授权 组长能解决不找班长，班长能解决不找老师。 明确职责，有压力有义务才有权利 公私分明，有公正公平的信誉 及时沟通，能与同学与老师良好沟通 （三）个性分工 没有值日生表的班级 （四）全面管理 对下课时间的管理 对自修时间的管理 对课堂上老师不在的管理 三操的管理 课堂管理 （五）及时反馈（形成性和总结性结合） 形成每周小结、每月总结的反馈制度，及时、简短，抓住要害。 与期末评优秀相挂钩 奖罚形式要经过班级委员会讨论 对于有争议的管理事件有班级委员会裁决 五、研究新认识 经过如上思考，发现本课题的核心内容是三点，第一是分层要有理有据，符合管理学及小学生的特点。第二是研究的重点是如何建立有层次的自管自评的激励措施，从依靠班干部管理到依靠个体自主管理的过渡。第三是研究，每个学科，及每个管理时间段，不同层次的学生，如何能实现自主管理，即不同的教师，不同的管理内容，应该采取怎样的有效引导措施，让学生管理自身。 六、组内经典课（案）例剖析 在剖析之前，我已经充分感受到了集体的智慧的强大，体会到了个人力量的渺小。因为，每个老师的文章中都有我令我茅塞顿开的地方，要学习与感悟的地方很多。这里谈两个感触最深的。 《记班级卫生工作管理的一点做法和体会》——赖燕芝 感觉低段的孩子贪玩，常常会忘记值日，有的更是故意开溜，为了培养他们爱劳动的习惯，