信息技术学科学业水平测试结果及其影响因素的研究报告4.docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 4 信息技术学科学业水平测试结果及其影响因素的研究报告 第四部分 北京市八年级信息技术学科学业水平测试的主要结论 一、信息技术学科学业水平测试的主要结论 1.本次测试结果显示，学生总得分率为66.7%。按照《测试方案》的要求，学生合格率为74.1%，说明北京市信息技术学科八年级学生学业水平基本达到了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的要求。 2.依照信息技术学科的监控评价学业测试框架，在内容领域中，八年级学生在“信息技术基础”、“操作系统基础”、“网络基础及应用”部分的掌握情况较好，50%以上学生达到优秀水平；而在“多媒体应用”、“数据处理基础”部分掌握情况较差，不合格人数达到30%以上。 3.从区域类别评价看，城区与郊县的绝大部分学生学业水平基本达到课程指导纲要的要求，城区与郊县学生学业成就水平在各个内容领域均无明显差异。 4.从学校类别评价看，办学条件好校、办学条件较好校、办学条件一般校和办学条件较差校的学生学业水平基本达到课程标准的要求，各类学校学生的整体学业水平有一定的差距。在不同学业成就水平上，不同类别学校之间存在着一定差距，办学条件好校的学生均高于其他类别学校。办学条件较差校在部分题目上的答题情况与其他学校存在明显差距，但在整体水平上与办学条件一般学校无明显差别。从学校类型看，九年一贯制学校在学业水平上略低于完全中学和初级中学。 5.从学生性别评价看，八年级男生与女生在信息技术学科学业成绩上差异不大。 二、影响信息技术教学质量的主要因素 1.学生因素对学习质量的影响 在学生自身因素方面，家庭环境、自身学习态度、对信息技术学科的学习兴趣、学习的习惯、参加各种课外学习活动的频次，对学生学业水平产生影响。其中，家庭学习环境、对受教育程度的期望、完成作业情况等因素对学生学业水平的影响较为明显。 2.教师因素对教学质量的影响 在信息技术学科教学方面，教师注意发挥学生学习的主动性，培养学生能力的措施多样，教学中能关注全体学生，教学经验丰富，从事教学业务工作相对集中，与学生关系良好，有助于学生的信息技术学业水平提高。 3.学校因素对教学质量的影响 在信息技术学科课程安排方面，学校领导对信息技术学科教学的重视程度，学校具备良好的办学条件，信息技术学科教学课时总数得到保障，课时安排合理，教师工作量适度，有助于学生的信息技术学业水平提高。 第五部分 对全面提高北京市初中信息技术学科学业质量的建议 一、对教研部门的建议 1.制定符合北京市实际情况的义务教育阶段信息技术课程地方标准 由于教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》据今已经十年之久，该文件对信息技术课程理念阐释、对教学内容的规定等与信息技术课程的发展现状已严重不符，使得测试《方案》的制定遇到了很大困难。从测试数据可以看出，学生在“多媒体应用”“数据处理基础”内容领域得分率较低，而这一结果的直接原因就是课程标准的缺失。 新的全国性义务教育阶段信息技术课程标准短时间内出台无望，这种状态已经严重制约义务教育阶段信息技术课程的实施。北京市应组织力量，制定出台符合北京市实际情况的义务教育阶段信息技术课程地方标准，规范信息技术学科教学要求。 2.开展内容丰富、形式多样的教研活动的形式，提高教研活动的效率 调查数据显示，学生学业成绩与教师的教学行为存在显著相关性。教师在教学中发挥学生主体性作用强、关注全体学生程度高、课上能合理安排学生操作、经常参加集体备课等因素对学生学业成绩具有明显的促进作用，而这些教学行为的实现，基于教师对新课程理念的认识以及教学经验的积累和教师专业素质的培养。因此，建议市、区教研部门结合新课程的培训和日常的教研活动，为教师多提供交流研讨和学习考察的机会，开阔视野，不断提高信息技术教师的专业素养；教研活动中要多采取结合实践的教学案例和教材教法分析，增强教学理论对教学实践的指导作用，帮助一线教师将新课程理念转化为教学实践行为。 市、区教研部门还应充分利用现有网络教研平台，为一线教师提供更多可供借鉴的优秀教学案例、教学设计、教学素材，解决教师备课中的困难，减轻教师工作压力，使教师们能有更多的精力研究教学，关注学生学习的过程与结果。 3.加强教学评价研究 建议区县教研部门结合本次监控评价的反馈报告结果，开展信息技术学科教学评价方式研究，认清本区县在信息技术学科教学中的优势与不足，改进教学，提高区域教学质量，从而推动北京市义务教育信息技术学科教学整体水平的提升。 二、对教师教学的建议 1.提高教师专业素养 调查问卷统计数据显示，八年级信息技术学科教师学历水平普遍较高，但是从学生学业水平测试中反映的问题分析，教师专业素养还有待提高。一方面教师需要在学科专业知识、学科教学内容把握等方面进一步提高；另一方面，还要在教育教学