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关于非指示性阅读教学在小学高段语文中运用的感想 非指示性阅读教学的核心是“两不”，“四自”。“两不”为：不明确指示学习目标，不明确指示问题答案。“四自”是：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。“不明确指示学习目标”，是指教师对学习目标不作单向性的预设，不以教师的思考代替学生的判断，让学生从自身特点、文本特点出发，自己确定学习目标。“不明确指示问题答案”，是指教师对问题答案不作“标准化”的解说，而让学生自我探究，相互讨论，形成基本共识，同时鼓励不同的理解；教师只是其中的一个参与者。教师在身份上不再是包办者，而是组织者；在作用上不再是训诲者，而是引导者；在方式上不再是传授与示例，而是对话与交流。从这“两不”，“四有”看出以及这一段时间研究，笔者认为非指示性阅读对学生、教师、文本、时间及精力都有一定的要求。 对学生素质的要求 运用“非指导性”阅读教学，要求学生具有较强的主动性学习的动机、愿望和能力，对教材有一定的个人理解感悟，并能善于与他人合作交流，促进自我知识能力和情感体验的发展。该教学模式要求学生能自主确立学习主题、主动进行钻研探究，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。同时在在教学中大量采用学生互助合作学习形式，这要求学生具备一定的合作学习能力。小组合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。合作学习要求给小组的每一个成员分配一定的任务，给每个成员进行角色分工，每个成员在自主学习思考的基础上，平等的交流沟通，在此过程中学生要能够学会倾听他人的意见，善于从别人的发言中获取相关信息并与自己原有的认识进行匹配、或同化、或顺应，进行共同学习。?二、对教师素质的要求 在非指示性阅读教学中，对教师自身素质的要求相对较高，教师不仅应具备较为先进的教育理念、广博深厚的知识积淀、精深的教材钻研能力，还需具备较强的课堂组织、调控、引导能力，具有随机应变的教学机智，而且要通过大量的课堂实践慢慢地形成。 新课程要求教师的观念要更新，不在是过去的“以教师为中心”，在课堂中学生只是被动地接受那种状况，而要求教师应转变教育观念，真正树立“以人为本”的教育理念，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、促进者，师生之间、生生之间在一个平等的基础上进行对话交流。在教学中，教师要尊重学生的独特体验，不应以一种标准答案简单地去衡量他们的思考成果，但同时有明显错误的地方，教师要引导加以指正。 非指示性阅读教学的一个特点就是“不明确指示教学目标”，由学生自行提出相关学习主题，自主进行合作探究，由于学生的学习基础、学习兴趣、生活阅历等不同，他们对教材的理解有层次、深度的区别。所以一方面要求教师在备课过程中，对教材钻研的深度与广度提出了更高的要求，对教学过程中可能出现的各种情况进行充分的预设、分析；另一方面，在课堂中，面对许多难以预测的突发情况教师不能逃避，而应及时利用好这些生成的资源。这对教师的素质就提出更高的要求，需要教师有随机应变的教学机智和教学智慧，而教学机智和教学智慧是教师在长期的教学实践中自己积淀生成的。 对文本的要求 小学的教材基本以记叙文为主，低、高段的课文都比较浅显，偏重基础知识、基本技能训练的文本不适合运用这种阅读教学；高段一些人文性教强的文章，如一些经典的文章，强调学生的自主感悟、熏陶感染、鉴赏评析，这类文本都比较适合非指示性阅读教学  对时间及精力要求 长期以来，中小学课堂教学存在一个严重的问题：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，课堂气氛比较紧张，学生不敢真我的展示自己，而是被动接受教师塞给他的知识。所以导致学生在学习上依恋性增强，厌学情绪明显，学习效率低。而非指示性阅读教学的基本理念是：教学以学生为中心，充分尊重学生的自主性，学生在积极主动的学习过程中，建构自己完整的人格。以学生为中心，就是要培养学生具有学习的主人意识，形成学生自主学习的行为习惯和运用知识的应变能力。学生从被动地接受教师的传授转变为在教学中主动积极地学习，获得独立自主的学习心向和学习能力，从而具备适应未来发展的素质。所以非指示性阅读教学对现在的课堂教学是一种挑战。学生已经习惯于以前的接受式学习方式，这种全新教学方式运用课堂，学生会显得束手无策：他们不知道如何去自选学习主题、不知道小组合作交流等。所以一开始教学，课堂的氛围会很差，教学目标无法落实、教学质量低下。在开头的艰难时刻，很多教师将会退缩，认为还不如传统的教学方法好，教师在课堂有事情做、学生在课堂上或多或少能学到一点知识。所以在运用这种教学的开通教师需要给学生、给自己一定的时间、耐心。尽管开始一切都不如意，但长期坚持下去，对教师、学生的发展都是有利的：?对于教师来说，最明显的是思想观念得到了更新。不再做