第五讲理论研究.pptVIP

第五讲 课程理论概述;第一节 课程的概念与理论;;2、有关“课程”的几种定义 ;康纳利和兰茨归纳的9种有代表性的定义;（6）课程是一种学习计划。 （7）课程是通过有组织地重建知识与经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果。在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的的向前发展。 （8）课程必须基本上由5种大范围的学科学习组成：掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外国语。 （9）课程被看做是有关人类经验的范畴，而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。 ;美国学者古德莱德提出的五种课程 ;我国学者施良方归纳的6种典型的课程定义;课程即学习经验。从这个意义上说，课程即学生实际上所体验到的意义，而不是一些简单呈现的事实、知识或信息。强调学生对教学内容意义的主观体验。突破了原有“有计划的课程”的限制，突破了狭隘的学科课程的理解。 课程即社会文化的再生产。从这个意义上说，课程即社会文化在学校生活中的反映。 课程即社会改造。从这个意义上说，课程目的不是为了使学生适应或顺从社会，而是要使他们敢于建造一种新的社会秩序。课程不仅仅是个人谋生的手段，对知识技能的选择突破了学科的视野。 ;;;我们可从广义和狭义两个方面来理解课程的概念：;二、几种有代表性的课程理论;;1、泰勒（R.W.Tyler）课程理论;;2、学科中心主义课程理论;;3、学生中心主义的课程理论;（3）评价： 学生中心主义看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。 不足之处在于重经验轻知识、重心理逻辑轻学科逻辑、重实用性轻学术性，具有浓厚的实用主义和自然主义色彩。 ;4、社会改造主义的课程理论;;5、存在主义课程论;6.后现代主义课程论;第二节 课程的组织;一、课程的目标;课程目标的特征： 1．整体性 2．阶段性 3．持续性 4．层次性 5．递进性 6．时间性;;二、课程内容;;;;三、课程类型;;;;;;四、课程的实施;五、课程评价;第三节 课程改革的发展趋势;一、影响课程变革的重要因素;;;;;第四节 我国的基础教育课程改革;我国的基础教育改革始于1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》。 1999年6月15日，中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，拉开了我国新一轮基础教育改革的序幕。 2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育课程改革的基本方向已经确立。;一、新课程改革的背景;;二、新课程改革的基本特征;;;;三、当前我国基础教育课程改革的内容;;;;;四、新课程改革存在的问题;;;;;五、新课程标准的特点;六、走向未来的课程;2、走向未来的课程 （1）加强课程研究者、决策者和教师之间的联系； （2）让教师、学生更多地参与到课程决策、审议中来； （3）注意学科之间明显的融合态势； （4）拓宽课程的来源，进一步拓展课程的内容； （5）进一步密切各阶段课程之间的联系； （6）加强课程的世界性、现实性和开放性； （7）发挥隐性课程的作用；