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ATP的主要来源——细胞呼吸说课稿 巨鹿二中 王耀华 各位评委： 大家好，我说课的主题是“ATP的主要来源——细胞呼吸”。?下面我对这节课分个方面进行说明： 学情分析、教材分析、 细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。上节课我们已经学习了对酵母菌细胞呼吸方式的探究，再加上学生已经课前进行了自学，自学过程中一定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展示自学成果，提出并解决疑惑，在了解学生自学情况的基础上，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生课前自学习得的知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。 二、教材分析 1. 教材所处的地位与作用 《ATP的主要来源——细胞呼吸》是人教版新课程必修一《分子与细胞》第五章第三节的内容。本节课从物质和能量变化的角度介绍有氧呼吸、无氧呼吸的过程及呼吸原理的应用， 教学难点：有氧呼吸中的物质和能量变化。 制定依据：学生的化学知识，尤其是有机化学知识不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底氧化分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些化学反应伴随着能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观的教具，是学生对其理解困难的又一原因。 突破策略：①利用多媒体形象的说明有氧呼吸三个阶段和两个场所，通过引导思考，学会写相关的反应式 ②利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则。 三． 教学目标 根据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系的四个基本理念，将教学目标制定如下： 1.知识与技能： ①说出线粒体的结构和功能。 ②说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产生活实践上的应用。 ③说出有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解、区别和联系。 ④概述有氧呼吸的过程，说明其物质和能量的变化特点。 2.过程与方法： ① 尝试制作线粒体模型，明确有氧呼吸全过程 ② 运用已有知识及老师的讲解自我构建知识体系，学会用化学方程式表达有氧呼吸的过程 ③ 通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较的能力。 3. 情感价值观： ① 观察身边事物的发展变化，认识生命，关注生命发展 ② 形成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识，确立生命科学价值观。 四、教法和学法 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。根据上述对教材和学情分析，本节采用以下教法和学法。 1. 教法 ①直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽像为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，帮助学生更好的从感性认识上升到理性认识。 ②讨论法：通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。 ③比较归纳法：通过对有氧呼吸和无氧呼吸的比较，帮助学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。 ④联系生产实践，分析细胞呼吸原理在生产和生活中的应用。 2.学法： 我们常说“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。本课时强调对于知识的理解和应用，由于我校学生大多是农村孩子，对于农业生产的田间管理有着一定的感性认识，所以本节课的知识点能紧密结合学生的自身体验和熟知的社会生活（诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等），从而能够通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。通过快速阅读、组织讨论、观察对比、图文结合、思考以及联系生活实际来学习本节课内容。探究新课： ：有氧呼吸三个阶段的比较过程图关键词：氧气、酶、彻底分解、大量用下表有氧呼吸的三个阶段：提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？（转入无氧呼吸的学习）阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念等，教师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。提出问题讨论并分析无氧呼吸？为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？ 无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较请学生分别回答，获得有效教学反馈信息 有氧呼吸 无氧呼吸 区别 场 所 条 件 分解产物 能量变化 反应式 相同点 实 质 联 系 细胞呼吸原理的应用 过渡：我们学习完有氧呼吸和无氧呼吸，那么细胞呼吸原理有什么应用呢？ 学生阅读：教师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解。课后探究课题： 农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们