2014年全国化学优质课比赛-江苏-甲烷教学设计.docVIP

最简单的有机化合物——甲烷 人教版《化学2》第60至62页 江苏省南通中学 一、课程标准、教材以及学生分析 1．课程标准和教材分析 《课程标准》要求。《课程标准》学生，初步了解了学习元素化合物的方法，为学习奠定了基础学生在教师的帮助者、促进者，可能遇到的困难和问题通过探究， 五、教学过程 教学进程 教师活动 学生活动 教学资源 设计意图 教师提出问题，引领学生进入新课学习。 通过1.初中阶段我们学过那些有机物？2.你能归纳一下什么样的物质属于有机物？ 3.最简单的有机物是什么？将学生带入甲烷的学习课堂。 交流讨论回答问题。 PPT展示图片：我们身边的有机物质世界；汽油在汽车发动机燃烧生成二氧化碳和水。 （1）通过图片和问题激发学生的求知欲，培养学生思维能力和主动学习的意识。 结合 “泽中有火”、“火井”、“西气东输”、“可燃冰”“页岩气”等了解甲烷在自然界中的存在。 介绍甲烷在自然界中的存在、发现和应用，引导学生对甲烷性质的回顾。 温故：甲烷在自然界的存在、发现、应用和甲烷的物理性质和具有可燃性。 获取新知：甲烷的电子式和结构式。 PPT展示图片：（1）（2）（）（）。 介绍科学家对甲烷结构的早期研究，主要分三个阶段，激发学生探究热情，通过模型搭建，分析甲烷的立体结构。 通过介绍四位科学家（道尔顿、凯库勒、布特列洛夫、范特霍夫）对甲烷结构的早期研究，引导学生去搭建甲烷可能的立体结构 活动探究：搭建可能的立体结构模型，并进行分析 PPT展示：（1）（2）（）。（1）（2）（） 有人根据甲烷的二氯取代产物只有一种，得出甲烷分子是正四面体而不是平面正方形。通过搭建模型理解。 甲烷的二氯取代产物只有一种进一步认识甲烷的立体结构。 拓展延伸：立方体中心有一个碳原子，在立方体顶点标出氢原子的位置。 活动探究：进行甲烷二氯取代产物的模型搭建 提供模型组件：绿色小球若干（代表氯原子） 学生搭建模型展 在甲烷立体结构模型的基础上，用三个不同颜色小球代表三种不同卤素原子取代氢原子。 引导学生：（1） 展示学生搭建的模型 （2）（3）分析。 （1）；（2）PPT展 六、教学设计反思 本课教学设计根据新课程倡导的化学教学理念，创设探寻甲烷立体结构的教学情境，激发学生的学习兴趣，同时指导学生运用科学实验探究甲烷与氯气的反应，真正使学生转变思维方式，打开学习有机化学的新视角。 体验是认识的前提，本课从甲烷立体结构的探索历程来激发学生学习兴趣，突出学生对甲烷立体结构的亲身体验。通过让学生搭建甲烷的立体结构模型及后续两组探究实践活动，强调在学生充分体验的基础上进行主动、自主、有意义的自我建构学习，让学生在活动、交流、互动的基础上共同进步，同时让学生体会分子结构的重要性，初步形成有机化合物的学习观。引导学生对自己搭建的模型作出评价，并对比其他同学搭建的模型，学会比较、分析、推理。探究活动结束后，让学生说出他们自己对甲烷分子立体结构认识，促使学生学习观念的转变。在互动过程中，学生自己建立对有机物结构的理解，体现个体想法的独特性，这也是课堂其他同学学习的珍贵的资源和素材。本课将学生对甲烷立体结构的认识体验融入课堂，激发学生潜在智能向多方发散，课堂也因学生切实的体验融入而激活，赢得学生对有机结构的深度构建，使学生得到情感体验，人格提升、个性张扬，充分发挥元认知的作用。 科学探究是化学课程改革的突破口，本课教学设计注意将实验作为科学探究的重要手段，选择与教学相适应的实验资源并加以改进优化。如增设单独对氯气进行光照的对比实验，引发学生的认知冲突，提高学生分析问题的严谨性，用对比方法促使学生意识到如何排除实验的干扰因素，体现科学探究的严密性，既突出教学重点，又突破教学难点，加深学生对甲烷与氯气反应光照条件等的认识。学生在探究的过程中不但获取了新知识，同时理解了科学实验的意义。这样的课堂有效强化学生的实验观，提升学生的科学实验素养。 提出问题，引入新课 图片分析，回顾旧知 认识有机物和最简单的甲烷 回顾甲烷的存在和主要性质 史料学习，猜想结构 甲烷的立体结构模型搭建 探究甲烷与氯气的反应 了解取代反应 拓展思维，探索发现 深入认识甲烷的立体结构 归纳总结，结束新课 建构有机物学习新思维