(识字教学论文)我学生课堂识字教学的点滴.docVIP

我与学生间的识字教学点滴 语言文字只是一个个单调的符号，因而对小学低年段的孩子来说，识记生字就是一件枯燥无味的事件，但新课程标准规定：“低年级（一二年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”，占六年识字总量的60%，这么大的识字量，如果没有好的教学方法，教师教起来肯定很吃力，学生学起来也不会轻松，怎样才能让学生有兴趣学，又学得轻松呢？我不停地思索，不断地阅读有关识字教学方面的书籍，并向有经验的老师请教，边学习边实践，于是我和学生们之间就有了以下的课堂识字教学的点滴故事。 当一回“错字先生”。 一日上午第三节是我的语文课，学生们上了两节课已经有些疲倦了，大部分小朋友无精打采，而这节课恰巧又是识字内容，我心里很着急，心里不停地想着方法和策略，怎样才能激励起学生兴趣，把注意力集中到课堂教学上来了？突然，我灵机一动，有了。我迅速把几个特别容易错的字故意写错在黑板上“植（直字里面少写一横）、奏（下面部分写成夭）、临（右边下半部分写成两竖）、蒸（四点上的一横不写）、戴（斜勾包不住田共）”。 师：同学们，请同学们自由读一读黑板上的几个生字。 生：（我的话音没落，一个学生就马上说）老师，您写错字了。 师：哦，（我故做惊讶状），哪个字错啦 ？ 生：“植”字的右半部分“直”字里面少写了一横。 师：你真细心，其他同学把掌声送给他。（我立刻把一横用不同颜色的粉笔添加了进去。）那谁还发现有其它错字吗？ 生：（其它学生听到发现错字的同学得到表扬，马上精神振奋起来，睁大眼睛盯着黑板看，不一会儿一大半学生纷纷举起了手儿。）老师，我发现“奏“的下面部分写成“夭”了，正确的应该是“天”。 生：老师，我发现“蒸”四点上的一横漏写了。 …… 师：我怎么如此粗心了？我感到真惭愧呀！谢谢你们帮助了我，以后，我一定痛改粗心的毛病，希望你们监督我。 生：（情不自禁地鼓起了掌声）。 这一次的生字抄写中，正确率很高，只有一两个同学出现一点小错误，运用教学智慧，不同情形采取不同的灵活的方法，让我和学生受益匪浅。 ???用多种识字方法调动学生的学习积极性。低年级的学生，意志力比较薄弱，注意力容易分散，好动，很难长时间专注于某一事物，而多样化的识字方法，既能吸引学生的注意力，又能活跃课堂气氛，让学生始终处于一种愉快的心态，进而收到事半功倍的效果。我在教学“一去二三里”一课的生字时，我采用了多种识字方法以调动学生学习积极性，这篇课文有十个生字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。 师：看看这些字宝宝，你有什么好办法记住哪个字吗？ 生1：我多读读就会了。 生2：我多拼一拼，多读一读就会了。 师：请你看看这个字。（指十）你觉得它跟什么很像？ 生：像加号。 师：是啊，十就像一个加号。那用这样的想象的方法，你能记住谁呢？ 生1：二像一个等号。 师：是的。只不过二的两横不一样长，等号的两横是一样长的。还有吗？ 生2：一像一个减号。 生3：七像是t。 师：老师还能用编故事的方法记住一个字。请你听故事，猜猜是哪个字。有个儿子很不听话，他的爸爸很生气，就把儿子关在了一个四四方方的小房子里，让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字？ 生（几乎是异口同声的）：四 师：为什么是四呢？ 生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有个儿。 师：是啊！看，竖，横折勾，（师板书）这就是四四方方的房子，儿子关在房子里（书写撇，竖弯），但儿子的脚是直直的，所以没有勾，爸爸把他关在房子里，当然要关上门。（书写横）齐读四 师：记住了四。老师还有个谜语。听：入字分开！ 生：是八。 师：为什么是八呢？ 生：因为入字的撇和捺分开就是八。 师：真聪明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分开的。（板书入-八） 师：再猜一个，几字出头！ 生：是儿。 师：有点像，但我说的是几字长出头来了。看这是几，他会怎么长出头呢？（板书几） 生：是九。 师：非常正确！你是怎么猜到的？ 生：九字的一撇长到上面了，就像那个几字长出头了。 师：会观察还会思考！很好！我们又用猜谜语的方法记住了最难的两个字。读读（指板书齐读入-八，几-九） 师：刚才我们想出了很多记字的方法，看（指着板书）用想象的办法记住了一二十七，用编故事的方法记住了四，还用猜谜语的方法记住了八和九。以后，我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以我尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。 在具体语言环境中教学生识字。我曾经读过一位大师在教学生教学两个同音字，采用了“在读通课文中重点教识字”的教学方法，取得了良好的教学效果的经典案例