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新课程标准下学科教案设计方法研究 内容提要： 基础教育课程教材改革是基础教育全面推进素质教育的关键环节之一，其实施的基本途径是在课堂教学，而教师则是课程教材改革最直接的实施者。面对课程教材改革的今日，做为教学管理者，我们不应再一成不变地要求教师按照原有的教案模式书写教案，或为完成教学检查而应付教案。我们必须与时俱进，更新教学管理的观念，应率先带领教师探究适应课程改革需要的教案设计方法的新模式，因此我们主动承担了区课题《新课程标准下学科教案设计方法研究》，通过课题研究，我们不断使教案的编写成为教师的一种自觉行为，并群策群力努力实现教案的实用性、个性、产权性和不拘一格性，使写教案和设计教案成为教师教学环节中不可缺少的亮点之一。 主题词：继承 发展 创新 一、背景的提出 基础教育课程教材改革是基础教育全面推进素质教育的关键环节之一，是一项十分复杂而艰巨的任务，是一项细致的系统工程。本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。目标的提出给我们广大教育者，尤其是第一线的教师提出了教学实质性的挑战。《关于基础教育改革和发展的决定》也明确提出，实施素质教育必须端正教育思想，转变教育观念。因为课程教材改革的基本途径是在教学，即课堂教学。然而教师则是课程教材改革最直接的实施者，所以说课改的关键在教师。教师不仅要不断更新教学观念，更应将新的教学理念融于自己的教学行为当中，而教师教学行为的初始和准备阶段则在备课时对教案设计和书写的思考。面对课程教材改革的今日，写不写教案已不是教师们所争议的话题了，然而对于怎样设计教案，怎样在教案中体现“以学生为主，注重发展学生”新理念，怎样提高学生的整体素质等问题，则是教师教学中着重探讨的话题了。面对新的形势、新的问题，作为教学管理者，我们不应在一成不变地要求教师按照原有的教案设计方法编写教案了，而应率先带领教师探究适应课程改革需要的教案设计方法的新模式，不断使教案的编写成为教师的自觉行为，在教案的编写中体现教师的劳动价值，同时赋新的教案设计方法予新的格式与内容，因此，我主动承担了区级课题《新课程标准下学科教案设计方法研究》。 二、课题研究的主要内容 1.更新教学理念，讨论并研究如何看待、继承和发展传统教案设计的优势的问题，统一认识，达成共识。 2.根据各学科的特点和各学科教学实际，倡导教师就某一教案设计方法进行深入研究，努力改变教师的教学方式，从而改变学生学习方式，为学生的终身学习打下良好的基础。 3.努力实现教案的实用性、个性、产权性和不拘一格性，使写教案和设计教案成为教师教学环节中不可缺少的亮点之一。 三、课题研究的具体实施 第一阶段（2004年9月）：准备阶段 成立了课题小组、制定并撰写了课题《实施方案》，依据学科特点，以备课组为单位组成了此课题的子课题小组。课题负责人对课题小组人员进行研究动员，同时对课题研究的方法、步骤等进行了专题培训。课题负责人带领课题组成员召开部分教师座谈会，调查了解教师对现存传统教案设计方法的认识和看法。课题组成员在了解和收集资料的基础上，又认真的分析现存传统教案设计方法中的优与劣等问题，课题组成员在新课程教材改革理念的指导下，结合新的课程标准，确定了各学科研究的切入点。 第二阶段（2004年10——2005年6月）：实验阶段 在研究新课程标准、教材、学生的前提下，课题组教师以多种多样的教学方式进行实验的尝试和探究活动。拟写了教案设计评价表；与课题、教案相匹配的课堂教学评价表；规范教案设计的要点等。每月召开一次汇报交流会，总结、反思、纠正研究中出现的一些问题。及时收集、整理出色的教案设计方法，课题教师还在实验中制作了许多相关的教学课件，同时还进行了多学科、多层次、多样式的研究课和公开课，为教师的研究工作搭建了实验平台。 第三阶段（2005年7—8月）：结题阶段 组织课题组教师对课题研究工作进行反思、总结与整理，形成最终研究成果。 四、课题研究成果 自课题组成立以来，在课题组教师的相互配合和共同努力下，我们的课题取得了一定的预期研究成果： （一）学习、思考，不断提升教师教学理念 教案是教师授课前的教学方案，是教师备课标、备教材、备学情的结果，是教师实施课堂教学活动的依据，是上好课的关键，人们常说备好课是上课成功的一半，在新的课程标准指导下，通过校内外教师的培训，再加之《新课程标准下学科教案设计方法研究》课题的实践中，我们教师的教学理念不断得以更新，尤其是在新旧教案设计方法、在新旧教材、大纲与课标的比较之中，我们的教师越来越清楚地认识到：教师的教案设计要坚持“