开展探究实验提高高中学生生物科学素养.docVIP

开展探究实验提高高中生生物科学素养 建瓯二中 张艳菁 摘要: 在科学技术不断改变我们的生活、改变着我们的世界的今天，具有科学素养是每一个公民必不可少的能力。新的《生物课程标准》把提高学生生物科学素养作为基本理念。因此如何在生物探究实验中有效地提升学生的生物科学素养是每一位生物教师必须让真研究的课题。 本文主要通过一系列教学过程来培训学生的生物科学素养。本文根据本人的高中生物的教学体会，通过探索如何开展探究实验对生物科学素的提高途径，旨在为推进生物学素养的提高提供一些有用资料。 关键词：科学教育、科学素养、生物科学素养 、探究实验 当今世界各个国家的竞争表面上看是国力（财力、军事装备等）的竞争，从根本上看是“才”力的竞争，即人才的竞争。而人才的培养、储备就在中小学教学过程中。当今世界，科学探究的产物可谓比比皆是，科学技术的成果渗透在我们身过各个角落，影响着每个人的生活。社会的科技化和科技的社会化要求每个人都应该具有良好的科学素养，而具有一定科学素养的人才能够在日常工作和生活中运用科学知识作出适当的决策，能够参与社会上牵涉到科学技术的重大问题的讲座而不至于在科技的大潮中无所适从或迷失自我。 一、科学素养、生物科学素养的关系 科学素养与生物科学素养之间有不可分割的包含关系。《生物课程标准》明确指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个高中学生的生物科学素养是生物教学实施中的核心任务。”可见，具备生物科学素养有助于正确看待科技在社会生活中的作用，正确地处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。 二、通过探究实验提高生物科学素养的具体措施 提高学生生物科学素养势在必行。那么在高中生物科学教育过程中如何培养学生生物科学素养呢？笔者认为这一任务的完成需要在教学过程中体现。 具备较强的实验与探究能力，这可谓是生物科学素养中的最核心因素，生物学是一门在实验的基础上发展起来的科学，实验方法与手段是提示新事物的有效方法。具有较高生物科学素养的人一定具备较强的实验能力，动手操作能力，缜密的思维，完善的实验设计能力，分析问题解决问题的能力以及解释实验现象的能力。这些能力的提高要求同学们在生物的学习中重视生物学实验，积极参与，实验过程中积极思考，多想、多问，这样才能真正体会到知识被发现的过程。探究实验的开展正是很好培养学生科学探究能力的途径。那么在教学中如何逐步培养学生这探究能力呢？现将以上各项能力结合在生物探究实验系列教学过程进行分析如下： 1、客观地观察和描述生物现象 科学观察是指在自然发生的条件下，通过自身感觉器官或仪器设备，有目的有计划地对研究对象进行观察。科学观察是搜集科学事实的基本途径，是生物学研究的基本方法之一。 观察者一定要克服先入为主的观点，不能以主观臆测代替客观事实。此外，还必须认真仔细，不能马虎，必要时要进行多次重复观察。 2、通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题。 观察固然很重要，但是没有引出问题的单纯的观察，即使是观察到了新的现象，也并不能引发真正的科学探究。提出问题是科学探究的逻辑起点。在科学探究中，问题的来源主要有三条途径：就高中学生而言，问题主要来自已有知识同他们所观察到的现象的矛盾。 引导学生提出有创新价值的问题对培养创新型人才是至关重要的。引导学生发现并提出问题必须遵循“先呈现出问题情境”的原则。在“同中求异”和“异中求同”的观察过程中发现问题在观察的过程中，善于比较，能从不同的事物中找出相同点、从相同的事物中找出不同点，这是发现问题的关键。 通过激发学生的好奇心提出问题 　　机遇偏爱有准备头脑的人”，能提出许多要探索的问题，本身就是一种准备——“问题准备”。有了要探索的问题，才能激励自己想办法去解决问题。 例如，对于“光照强度是否影响光合作用强度呢？”这一问题，从问题的表述即可看出，光照强度是自变量，光合作用强度是因变量。但是，什么叫光照强度？什么叫光合作用强度？同样波长的光照射时间长短不同，是否意味着光照强度不同？如果以白炽灯作光源，是以同样功率的灯泡不同距离照射来定义光照强度的不同，还是以不同功率的灯泡等距离照射来定义光照强度的不同？是以一定时间内淀粉生成量来定义光合作用强度，还是以一定时间内氧气生成量来定义光合作用强度？这些关于确认变量的问题明了之后，才能更好地作出假设和预期，才能更好地设计可行的实验方案。 5、作出假设和预期 作出假设是指根据已有的知识和生活经验，对提出的问题作出尝试性的回答。在科学研究中，人们对一个问题的认识往往不是一步到位的，常常是根据已有的观察和经验提出某种假设，尽管这种假设可能会被后续的研究证据更正甚至推翻，但假设对科学问题的研究却常常起着一种引领的作用，因此，可以说作出假设是科学探究过程的重要环节。进行假设就是预测所要探索