9知识与迁移要点.ppt

9.知识与迁移（knowledge and Migration） 黄冈师范学院教科院 核心问题 知识是如何被应用的？ 9.1.知识 教育类辞书中流行定义：“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”(知识是客观世界的主观反映) 认知心理学：信息在人脑中的表征。 知识的学习阶段 I.新知识习得阶段 II.知识的巩固和转化阶段 III.知识的迁移和应用阶段 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新知识进入命题网络 通过复述和精加工等，命题网络重建与改组 陈述性知识被提取，回答是什么的问题 通过变式练习，命题转化为产生式系统 应用习得的概念规则对外办事 应用习得的概念规则对内调控 知识的心理表征 知识的表征或知识的心理表征指信息在心理活动中表现和记载的方式。 思考下我们脑中如何记录信息？ 知识的学习 机械学习与有意义学习。 有意义学习的结果是学习者头脑中获得表象、命题、命题网络和多种形式的一般知识结构。 逻辑意义 心理意义 潜在意义 三种形式 符号学习 概念学习 命题学习 有意义的言语学习理论 又译表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，也就是说学习它们代表什么。 符号表征学习的心理机制，是符号与其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。 这是什么动物啊? 符号表征学习 概念学习 概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键特征。 两种学习方式：概念形成和概念同化。 什么是麻雀呀? 命题学习 一类是非概括性命题，只表示两个或两个以上的特殊事物之间的关系，其陈述了一个具体事实。 另一类命题是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系（联系）。 我是妈妈的儿子； 三角形内角和180° 下位学习 认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。 种概念的优势： 对后继的学习任务特别适合，并有直接关系； 具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义； 围绕一个共同的知识点组织有关的知识，使新知识彼此联系，又使新旧知识相互联系； 能充分解释新学习的材料的细节，使这些任意的事实细节具有潜在意义。 下位学习形式 派生类属过程：如又找到了一个事例。 相关类属过程：如本身的一个事例。 鸟、金属、桌子等的下例。 下位学习策略 先行组织者学习策略 先行组织者就是学习之前发生的包摄性更强、范围更广的种概念。 学习铁-锰等元素前学习的金属特征。 当认知结构中已经形成几个概念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生了上位学习或称总括学习。 乌鸦-麻雀-大雁-燕子-鸡鸭 鸟 上位学习 并列结合学习 当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习，也叫组合关系。 三种同化学习形式 9.2.学习的迁移 一种学习对另一种学习的影响。 迁移的分类 顺向迁移与逆向迁移 正迁移与负迁移 侧向与纵向迁移 特殊迁移与普遍迁移 低路迁移与高路迁移 2×2迁移 迁移的传统理论 形式训练说：形式训练说把训练和改进心的各种官能作为教学的最重要目标。 相同要素说：共同的刺激和反应的联结。 概括化说：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 关系转换说：学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。 学习定势说：以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。 当代三种迁移理论 奥苏伯尔的认知结构迁移理论 J．R．安德森（J．R．Anderson）等人提出的产生式迁移理论 新近发展起来的认知策略迁移理论 认知结构迁移理论 凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。 影响学习迁移的三个认知结构变量：原有知识的可利用性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性。 教学意义：“为迁移而教”：改革教材内容，改进教材呈现方式，促进迁移。 思 考 “学以致用”是教育的根本目的还是教育的基本目标？ 9.3.学习动机 动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。 动机有两种功能：唤醒与维持功能、指向功能。 学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。 与学习动机相关的几个概念 目标导向 兴趣和情绪 自我图式 归因 目标导向的作用 目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 目标能激发人的努力； 目标能增加人的持久性； 目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。 耶克斯—多德森定律 动机与工作效率的关系 激发与维持学生的学习动机 激发学生内源性动机的策略 激发学生外源性动机的策略 随着学生年龄增长，教学中应逐步采用以激发内源性动机为主，以激发外源性动机为辅的动机激发策略。 激发学生内源性动机的策略 培养兴趣与求知