立體圖形(簡報).pptVIP

立 體 圖 形 林妙玲 翁淑婷 廖婉菁 前言 兒童的生活空間中最常接觸的就是立體圖形，如盒子、箱子、罐頭……等 辨識球、圓錐、圓柱和長方體等立體形體 ?藉由積木堆積造型，進行形體大小的比較，並帶入體積的概念與相關的單位名稱（例如：立方公分、公升） ?開始接觸『角』的概念,認識正方體和長方體的構成要素及透視圖與展開圖 ?藉著觀察長方體、正方體中邊與面的關係來建立平行與垂直的概念。 數學結構與本質概念～體積 定義:一物體所佔空間的大小。 若定義面積是封閉曲線所圍成的平面區域的大小，則面積和體積的意義的唯一差別在於：一個是二維的；一個是三維的。 二維空間的每一點可畫出兩條互相垂直的線，如： ；三維空間的每一點則可畫出三條互相垂直的線，如： 數學結構與本質概念～體積 意義:Linda, Margaret Olwen （1984）認為體積應包含下列四個不同層面的意義 外體積（external volume）：即透過視覺，知覺到的物體占空間的大小，不論其為實心或空心，如：皮球、積木。 內體積（internal voluem）：即物件內部空間大小，此乃指空心物件的內部容積，一般指的是裝載固體的小個物，如：盒子內可裝８個白色小積木，表示盒子的容積是８立方公分。 排他性體積（displace volume）：即物件體積的大小是透過排出的液量表示原物件的體積，如：石頭的體積，可透過將其擲入滿水位的水缸內，流出的液體體積即表示石頭的體積。 液積與容量（liquid volume and capacity）：液積表示液體所佔有空間的量，代表液體體積又稱液量。容量則是容器的最大裝載量，一般表示裝載液體的量。 數學結構與本質概念～體積 體積的保留性～ 將一黏土球搓成條狀，從球狀搓成條狀後黏土變多了？還是變少了？還是沒有改變？[變形活動] 若黏土切成好幾塊，黏土變多了？還是變少了？還是沒有改變？[切割活動] 正方體與長方體01 正方體與長方體02 正方體與長方體03 認識視圖/透視圖/展開圖 視圖：是在立體（如正方體、長方體、角柱與角錐）命名後，為了要確保學生能夠從不同取景角度畫出的平面圖像，把視圖稱為平面立體圖。 透視圖：是把視圖加入看不見的邊，以虛線表示而得到的。 展開圖：是把立體剪開，沿著邊剪開後平貼在桌上，而且剪開來的幾個面是連在一起的，摺起來又可以摺成原來的立體，這種叫做立體的展開圖。 認識柱體與椎體 展開圖 角柱與角椎比較 圓柱與圓椎比較 圓柱與圓椎比較 認知結構~空間幾何思考模式五個發展階段 Pierre van Hiele和Dina van Hiele-Geldof 兩位荷蘭教師提出,兒童的空間幾何思考模式具有五個不同的發展階段 認知結構~空間幾何思考模式五個發展階段 迷思概念 學生常會搞混柱體與錐體，尤其是柱體與錐體的組成要素 重視公式的記憶，輕忽概念的瞭解 保留性的不足 迷思概念與教學對策~低年級 迷思概念與教學對策~中年級 迷思概念與教學對策~高年級 教學策略 透過豐富的操作、點數、切割、比較、拼湊等活動的實際操作 具象?心象?抽象 低年級以觀察、複製、描繪實物形體或其表面，分辨圖形的形狀與各部分特徵為主 中年級乃透過製作探討各種簡單形體的構成要素及其間關係，以及簡單畫圖工具之運用 高年級則進一步透過操作與觀察，探討圖形間的關係，並能做簡單之應用。 綱要結構 綱要結構 綱要結構 綱要結構 綱要結構 綱要結構 綱要結構 報告結束~ 謝謝聆聽 * * 透 視 圖 視圖 是由面、邊、頂點組成。 相對的面是大小、形狀相同的長方形組成。 長方體有6個面，兩兩對應的面，相對的面大小形狀都相同。 是由面、邊、頂點組成。 各面是由大小相同的正方形組成。 正方體有6個面，每個面都是大小一樣的正方形。 定義 皆為四角柱體 共通點 長方體 正方體 展 開 圖 長方體 正方體 長×寬×高 長×寬×高 體積 三組 三組 對應平行邊 三組(長、寬、高)不同邊長，每一組各四個邊 每一邊皆相等 邊長 12個 12個 邊 8個 8個 頂點 3對全等的面 6個全等的面 全等的面 長方體 正方體 特性 點的個數=底面邊數+1 邊的個數=底面邊數×2 面的個數=底面邊數+1 點的個數=底面邊數×2 邊的個數=底面邊數×3 面的個數=底面邊數+2 點、 面和 邊的 關係 依底面的形狀來稱呼錐體。當錐體的底面是三角形、四邊形、五邊形及六邊形時，則分別稱它們為三角錐、四角錐、五角錐和六角錐。 依底面的形狀來稱呼柱體。像底面是三角形、四邊形、就分別稱它們為三角柱、四角柱。 兩個上下平行且全等的面稱為柱體的底面；其他的面稱為柱體的側面。 定 義 錐 體 柱 體 三