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立體圖形指導教授：林宜臻老師 組員： 中文三B 劉佩旻 建技四 李明穎 九年一貫數學幾何??的能力指標（S） 體積 定義:一物體的體積為此物體所佔空間的大小。此一定義可獨立於物體之外，而成為某一封閉曲面內的空間之大小。若定義面積是封閉曲線所圍成的平面區域的大小。 物體佔空間的大小：體積表示物體佔空間的大小，不論是否為實心或空心物件，均可透過視覺觀察外部的大小，如：大象比老虎大、籃球比棒球大，此均代表著前面所佔的空間較後者為大，一般又稱為外體積。 體積的單位：與長度和面積一樣，必須選定一個單位。單位選擇的考慮則與面積相同，必須滿足下列三個條件。 此單位的幾何形狀必須能填滿空間，向外延伸。 此單位要能夠被簡單地等分分割。 此單位及其等分分割量的計數需能配合數的加減乘除。 只有正方體能夠滿足上述要求，長方體可滿足a、b，但不能滿足c。 Linda, Margaret Olwen （1984）則認為體積應包含下列四個不同層面的意義： 外體積（external volume）——即透過視覺，知覺到的物體占空間的大小，不論其為實心或空心。 內體積（internal voluem）——即物件內部空間大小，此乃指空心物件的內部容積，一般指的是裝載固體的小個物。 排他性體積（displace volume）——即物件體積的大小是透過排出的液量表示原物件的體積，。 液積與容量（liquid volume and capacity）——液積表示液體所佔有空間的量，代表液體體積又稱液量。 特性 堆疊活動的抽象 保留性 直接比較 測量概念 估測概念 正方體與長方體(四角柱體) 柱體與錐體 球體 定義：球面是指一種三維閉曲面，其上每一點到給定點（球心）的距離都是相等的。 認知結構 兒童的空間幾何思考模式，由 Pierre van Hiele和Dina van Hiele-Geldof 兩位荷蘭教師所提出五個不同的發展階段 。 第一階段 視覺 ( visuality) 第二階段 分析(analysis) 第三階段 非形式化的演繹 (informal deduction) 第四階段 形式的演繹 (formal deduction) 第五階段 嚴密性(rigior) 迷思概念 學生常會搞混柱體與錐體，尤其是柱體與錐體的組成要素：點、線、面的垂直與平行之關係。教師需特別強調「有一頭尖尖的是圓錐體」與「兩頭都平的是圓柱體」的觀念。 重視公式的記憶，輕忽概念的瞭解 由於國內教學較重視公式的熟悉與應用，故學童面對可直接套入公式的問題答對率均較高，而當問題轉換成 一個正方體邊長4公分，一個長方體底面積32平方公分，而兩者體積相等則長方體的高是多少?答對率就降低了。 保留性的不足 ?將甲盒內乙黏土取出，切成三片，再放入甲盒內如下面右圖甲，甲盒還可以再裝多少立方公分？可見小朋友保留概念與測量概念比較結果較為不足。 迷思概念與教學對策 低年級： 迷思概念與教學對策 迷思概念與教學對策 迷思概念與教學對策 迷思概念與教學對策 中年級： 迷思概念與教學對策 高年級： 迷思概念與教學對策 迷思概念與教學對策 迷思概念與教學對策 教學策略統整 體積的概念是堆疊活動的抽象結果，必需透過豐富的操作、點數、切割、比較、拼湊等活動，才能從具象到心象再到抽象的結果 公式的引入，公式不只是靠記憶，而是透過瞭解，能說出每個面積公式或體積公式的及推算過程，如此的公式才有意義。 教學策略統整 教師在教學之前必須詳細研究各單元的教學重點、教學方法、選擇教具、布置教學情境，設計診斷與評量的要項與方式。 教學時，教師扮演「佈題者」的角色，適當提出問題，使兒童成為「解題者」。 教師佈題之後，經常提出開放性的問題，促使兒童進入觀察、操作、描繪、探索、思考和討論等學習活動中，引導兒童各種不同的想法，並對各種想法進一步的追問與澄清，以解決問題，進而驗證、歸納和建構數學知識。 參考書目 高雄市政府公教人力資源發展中心編 新典範數學 88.6 昶景 九年一貫能力指標查詢.tw/91sr/search.asp?sid=Bgsty=Atid=30gid=all 奇妙的立體圖形/math/webspace/index.htm 九年一貫課程與教學網.tw/Resource/reProfile.php?dlCounty=%A5x%A5_%A5%ABreFile_id=BgddaaiJ200212010157091038679029.doc 立體圖形數學網站.hk/~s0325164/ 謝謝欣賞 * 能認識水平、鉛直、平行、垂直的概念 　S-1-07 能描述物體的相對位置 　S-1-06 能透過操作