行為改變理論與應用.docVIP

行為改變理論與基本模式 彰師大 蕭教授金土 第一部份：引言 學習 學習-----日常生活-----心理歷程。 心理歷程／學習------行為持久的改變／學習------易觀察與解釋。 行為持久的改變可解釋 1.一再練習 新行為養成 2.有意無意 舊行為 消除 行為改變現象 行為改變內涵 行為是怎樣改變？ 何以會改變？ 改變得像什麼情況方合格？ 關心課題 探究個體在環境中怎樣學習／養成行為。 環境怎樣安排才能引發個體產生預期行為。 第二部分：行為改變理論 壹、行為改變的意義 貳、為論者的人性觀 刺激、反應的連結論 1.S-R產生情緒學習 行為的基本單位是S(stimulus)與R(response)。 個體由於學習的關係，就會把簡單基本S-R組成新的比較複雜的反應。 2.衍生行為原則 頻率原則：對某一特定的刺激所做之某一特定的反應次數越頻繁，就越易於再對該刺激做同一之反應。 時近原則：對某一特定的刺激所做的某一特定的反應越是最近發生者，則該一反應就越容易再產生。 3.貢獻：可觀察與說明行為之連結。 快樂論 1.快樂主義(Hedonism)---認為人對其所作為感到快樂，就會再度採取相近的作為以獲取樂趣。 2.學習定律 練習律：與頻率和時近原則互為發明。 效果律---增強作用：S-R之連結不僅再於時數越接近或很多次，重要因素在於反應之後果。 3.學習行為 感應行為：有感於刺激而發生反應，如果能控制刺激將可控制反應。 操作行為：個體對環境加以操縱控制行為。 環境決定論 控制環境因素：行為後果假設可左右行為的習得，那麼控制行為的後果，就可以控制行為之產生。關鍵在於嚴格安排行為所產生的環境。 施金納箱：老鼠行為可因環境特別安排而有顯著改變。 (1)逃脫行為。 (2)防患行為。 編序教學：把複雜的S-R連結，分析為較簡單的基本型態，再應用行為之快樂論的原理，一步一步的控制其行為後果，以產生行為變化。 行為報應關係 學習歷程：行為改變技術所涉及的學習理論，雖不能囿於古典制約與操作制約，仍以此為依歸。技術也傾向於刺激控制與後果控制。 過程：行為改變策略在刺激控制與後果控制時，其基本主張是要為行為安排一個發生增強作用的穩定條件或情境，其目的旨要在於建立行為報應關係。 行為報應關係 1.個體與環境之變動過程中有三要素存在 行為前奏(Antecedent)：引發行為的有效情況。 行為反應(Behavioral response)：個體本身在此情況中的作為。 行為後果(Consequence)：隨行而來的行為後果。 2.行為之要素說明了「行為產生與變化」的要素。 三要素指出行為與其環境變項間的關係 選擇與設計有效行為的行為改變過程 運用原則 1.行為是由他的後果來控制：瞭解因果關係。 行為是由增強作用來加強和維持。 正增強 負增強 撤除維持行為的後果會減弱行為之產生。 懲罰亦可減弱行為。 行為後果應與行為構成報應關係：老師的任務就是要控制一個具有行為報應關係的環境，使某一種行為就得到一種後果。 行為亦可藉示範動作獲致增強、減弱與維持。示範動作是一種刺激控制的行為改變策略，務必配合效果率的原理。 第三部份 一、基本型態在教育價值觀的引導下，學習行為之改變的基本型態。 二、基本策略 (愛好的刺激) (厭惡的刺激) (反應後出現) 正增強作用 懲罰 (反應後撤除) 隔離法 虧損法 負增強作用 第四部分：增強作用 一、正增強作用 增強物的效果 (1)好／壞行為受行為後果支配。 (2)例子 增強物的種類 原始增強物。 (2)制約增強物：由於經常與原始增強物配合出現，久之亦具有如同原始增強物的增強力量。 增強物的發現 詢問當事人 觀察 詢問關係人 實證法 增強物 消耗性 活動性 操弄性 擁有性 社會性 使用原則 便於隨時取得 便於立刻提供 適用於重複使用 合乎手續簡便 具備足夠效力 二、負增強作用 脫逃行為：嚴格訓練 防患行為： 認清厭惡刺激的預兆。 不敢以身試法。 三、懲罰 懲罰：藉施予厭惡刺激以消除學生的不良行為。 少用懲罰，多用獎勵。 效果較差，易傷害人性尊嚴。 一般家長／老師常用方式：訓誡、記過、罰站、罰勞役、體罰等。 學校獎懲辦法。 懲罰之使用 使用之觀點 對於未成熟之個體，有必要使用以禁止不良行為。 用盡其他方法，嘗試懲罰也無妨。 如使用： 懲罰要在不當行為發生後立即實施。 懲罰要保持一貫的態度，不受個人情緒好壞之影響而對相同之不當行為有輕重不同之懲罰。 懲罰要保持有效的強度。太