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汉语文阅读教学改革审视 ——以名教师程翔《孔乙己》一课为案例 赵 年 秀 【摘 要】语文教坛名师们的典型课例，极具示范性与影响力，深入研讨他们的典型课例，对于进一步优化语文课程改革具有十分重要的意义。教坛名师程翔《孔乙己》一课曾是广为人所称道的示范课，但从跨文化的视角审视，却发现这堂课存在若干不足。只有以“学生的学”为首要观照点并且走科学设计的路子，才可能匡正这些问题与不足。 【关键词】语文新课程；全球化语境；跨文化；审视 2009年7月20日——24日，中国高等教育学会语文教育专业委员会在南戴河举办“全球化语境下语文教育理论与实践国际研讨会”，会议特别邀请北大附中语文特级教师程翔现场执教《孔乙己》一课。程翔是“全国优秀教师”，全国青语会会长，首都师大兼职硕士生导师。语文教坛名师们的典型课例，对语文教改的方向性具有极大的影响力，深入研讨他们的典型课例，对于进一步优化语文课程改革具有十分重要的意义。本文从跨文化的视角对该堂课加以审视，以求与大方之家商榷。 一、这一课主要教了什么？ 对一堂课而言，首先要探求的是“教什么”的问题即教学内容问题。从现场情况看，这一节课为第一课时，主要教了三个内容： 内容一：“朗读小说，最重要的是人物语言的个性化。” 内容二：“孔乙己是个什么样的人？” 内容三：“认识《孔乙己》一文所体现的民众的愚昧性。” 三个内容中，内容二占时最多，是重点内容。 二、对内容一，程翔老师是怎么教的？学生是否学会了？ 美国著名的教育心理学家R·M·加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能等五大类型。朗读小说的策略——“朗读小说，最重要的是人物语言的个性化”，按加涅的归类，属于认知策略。加涅认为认知策略的教学应包含三个基本步骤： （1）回忆相关的规则和概念； （2）言语陈述或演示策略； （3）在新情境中练习使用策略。【1】 对于内容一，程翔老师现场教的基本情况如下： （1）全体学生自由地大声地读第四段。 （2）学生单读，其他同学评议。（学生的个别朗读没有显出人物的个性） （3）教师提示朗读策略并示范朗读。（朗读策略点拨及时，顺应学生需要；示范朗读堪 赵年秀/湖南人文科技学院中文系教授，主要研究方向：语文课程与教学论。（娄底 417001） 为示范，学生为之肃然起敬，听课情绪高昂） （4）学生模仿读。 对照加涅认知策略教学之三个基本步骤，不难发现，程翔老师的教学缺失其中第三个步骤——“在新情境中练习使用策略”。缺掉的这一个步骤，是关系到学生能否“充分练习”并达到“学会”境界的关键环节。新课程倡导策略教学。策略教学的一个要义便是在教学情景中指导学生充分练习直至掌握【2】。“充分练习”是其中的关键词。 加涅还基于对信息的内部加工阶段的假定顺序确立了“教学9事件”——一组精心安排的被设计用来支持内部学习过程的外部事件，其中的事件4——事件9分别为： 事件4：以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉。 事件5：以适当的语义编码指导学习。 事件6：引出反应，包括反应生成。 事件7：提供学习结果的反馈。 事件8：评估作业，包括提供学习结果反馈机会。 事件9：安排多种练习以帮助将来的提取和迁移。[3] 事件4，通俗地说就是呈现新课内容。学生读得不好，程翔老师当场提示小说的朗读策略，就是所谓事件4——“呈现新课内容”了。亲身示范，就是所谓事件5——“指导学习”。事件4与事件5，程翔老师做得非常出色，显示了一位名教师的深厚专业功底。 要求学生“模仿读”，就是所谓“引出反应”。 对此，台湾师大国文系潘丽珠教授感觉程翔只是“提议学生自由模仿”是比较消极的做法，建议采取更为积极的“引出反应包括反应生成”策略。她说：“如果程翔老师采取的是领读的方式，则全班的同学都会动起来。” 那么学生模仿得像不像？这就是所谓事件7——“给出反馈”。西方人非常讲究“实效”。按加涅的观念，如果模仿得不像，教学就有必要从头开始。 那么，此材料学生会读了，给出“彼材料”让学生练习读，学生是否也能读出其中人物的个性来？此一步就是所谓事件8——“评估作业”，与我们的“由此及彼”，“举一反三”的教学原则相似。 学生会读了，是否能形成习惯，并能在更多的新情境中运用而不“返生”？于是加涅认为一个完整的教学流程应包含事件9——“安排多种练习以帮助将来的提取和迁移”。 加涅的“教学9事件”虽然于不少人是陌生的，但只要稍加咀嚼，就会觉得这确乎是一个经得起推究的科学的支持“学”的程序。遗憾的是：事件7——事件9，程翔老师都没有做。当然，加涅认为所有教学事件并不一定一概需要，或者以一个严格的线性顺序呈现。【4】但是，由这堂课的特殊的“学情”所决定，这三个事件不能省去，因为它们对于学生“彻底地学会”“读出小说中人物个性”这一朗读策略是极为必要的。 总而言之，对于“朗读小