档案袋评价在历史研究性学习中的应用.docVIP

档案袋评价在历史研究性学习中的应用 江苏省海门市四甲中学 许卫强 电话：0513 邮编：226141 【摘 要】 本文将根据历史研究性学习的实质、评价原则和特点，探讨运用档案袋评价的特征和优点、档案袋评价的设计步骤、档案袋评价的实施等方面，并提出在实施过程中存在的问题及其思考，旨在为历史研究性学习提供一种较为合理的评价方式，促进学生的全面发展。 【关键词】研究性学习；历史档案袋；档案袋评价 一、课题的提出 当前，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革的共同关注焦点。2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》首次在新课程计划中增加一门必修课——研究性学习，它是综合实践活动板块的一项重要内容，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。我省从2005年9月1日起在高中阶段实施《全日制普通高级中学课程计划》，开设研究性学习必修课[1]。在教育部公布的《普通高中新课程方案（实验）》中，规定高中生在三年中必须获得116个必修学分（其中研究性学习占15学分，而语文、数学、英语各科只占10学分），总学分达到144学分方可毕业[2]。开设研究性学习课程是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的转变。然而，在研究性学习课程的建设和发展过程中，如何对研究性学习进行合理的评价，目前尚处于争论与探索过程中。 对研究性学习产品进行评价，不太适合采用传统的“纸笔测验”（paper-pencil test）方式，更不适合采用“标准化成就测验”的方式，这是由研究性学习自身所固有的属性所决定的。在研究性学习中，采用档案袋评价方法，不仅是设计上的创意和方法上的创新，而且符合“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的新课程改革趋势，因此，该方法近年来在许多地区新课程改革实验中得到了广泛应用。 传统的学习评价存在以下几个问题：一是重学科知识评价，轻综合能力评价；二是重视对学习结果的评价，轻视对学习过程的评价；三是重测试评价，轻质性评价。在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的过程，其目的是促进教学方法的改进和完善，促进学生的进步和发展。因此，在新课程实施中，对学生的评价应针对对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式提高科学性和实效性，如口头表述、模拟表现、调查与访谈等。其中，建好学生的档案袋是一个好的评价手段，它克服了评价中如前所述的几个毛病，能够较好地反映学生的一些实际情况， 是一种行之有效的好办法。档案袋评价是在新课程改革的大背景中出现的，其思想基础与课程改革的思想基础是一致的。新课程倡导发展性评价，强调评价指标的多元化，突出评价促进发展的功能。对学生的评价不仅要关注其学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化。在研究性学习中探索档案袋评价的主要意义，就在于它们为学生提供了一个学习机会，提供了一个发展平台，使学生能够学会自己判断自己的进步。 二．研究性学习的实质、评价原则及其评价特点 （一）研究性学习的实质。20世纪90年代以来，以“学会学习”为目标的学习方式的转变被世界各国普遍视为课程改革的重要内容。欧美诸国率先并纷纷倡导、开展了各种形式的“主题探究”与“设计学习”式的教育课程和教学活动，这种课程强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“主动获取知识解决问题的能力”，被称为“研究性学习”。本质上讲，“研究性学习”是一种学习方式，没有必要设立专门的课程，每个学科都可以引入。 （二）研究性学习的评价原则。评价应重在学习过程而不是研究的结果；重在知识技能的应用，而不是知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生。研究性学习强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；必须注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程；要注重评价的激励性。 （三）研究性学习的评价特点。1、评价主体的多元化。评价者可以是老师，也可以是学生或学生小组，还可以是家长。2、评价内容的丰富性和灵活性。评价内容包括：一是学生参与研究性学习活动的态度。二是学生在研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学生创新精神和实践能力的发展情况。 三．档案袋评价的定义、特征及其优点 （一）档案袋评价的定义。档案袋评价（Porfolio Assessment），又译为“卷宗评价”“案卷评价”“历程档案评价”及“成长记