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怎样创造“师逸生乐”的和谐课堂 ——天津中学张素兰老师的课堂给我们的启示 从2001年开始的基础教育课程改革，旨在通过师生教学方式的转变，减轻学生的沉重负担，促进学生的全面发展，促进教师的专业发展。然而目前的现状离这一目标还比较遥远，学生仍然被沉重的课业负担压得抬不起头来，老师也被升学率搞得筋疲力尽。许多教师对此感到无奈：学校要升学率，学生要减负，家长要成绩，自己要发展，可时间和精力是个常数。能否做到既有好的教学成绩，又能减轻学生的负担，使师生有一个好的心态，建立一种“师逸生乐”的和谐课堂？天津中学张素兰老师通过课堂教学改革，取得了比较理想的效果：她曾经一个人同时担任两个高二理科 班和两个初三毕业班的化学课，自如地穿梭于两个学段之间，并没有感到负担有多种。学生的课下作业很少，学得轻松愉快;老师也很少给学生批改作业和个别辅导，课下主要集中精力备课和研究教法，活的很潇洒，形成了“师逸生乐”的和谐局面；而学生的化学成绩却很好，初中和高中在天津市南开区都名列前茅。张老师在课堂教学中主要运用合作学习的方式，却与传统的合作学习有较大差别，给我们许多新的启发。 一、教师不当“火车头”，实行“多机拉动” 在课堂上，张老师在给学生讲具体知识的同时，侧重于引导学生找规律、找方法。讲述时，先讲思路后讲做法，学生一旦掌握了规律和方法，自己就能够去解决问题，获得知识，不用教师反复去讲解。老师从繁重的讲课中解脱出来，课上很轻松。每堂课力求“堂堂清”，让学生把所学的知识全部掌握，课下布置作业很少，老师从繁重的批改作业中解脱出来。课外时间教师基本上不给学生个别辅导，学生有问题主要靠合作小组解决，老师从繁重的个别辅 导中解脱出来，所以老师课下主要是集中备课，业务学习，活的不累。教师真正实现了新课改所倡导的角色转换：从知识的传授者变为学生学习的组织者、激发着和引导者，创造了“师逸生乐”的学习课堂。高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课下要质量。课堂潜藏着巨大的调控空间，教师不要把提高学生的成绩寄托于课下作业、家长辅导，要让学生在课堂上掌握所学的 知识，把课下时间还给学生。 二、合作学习2人一组最好，效率最高 两个人一组并不是自然的同桌两个同学，而是重新组合的学习小组。分组的基本原则是： 两个人必须有差异，但差异不要太大。处在同一学习层次的两个学生不宜于形成学习小组。有差异才有合作，无差异则无合作。存在差异的合作是最有潜力的合作，也是最具效率的合作。但合作双方差异不要太大，差异太大好学生往往居高临下，有优越感；而学困生也往往觉得望尘莫及，有自卑感，在学习上由于差异大共同关心的问题也少，所以不利于合作。 同性别组合优先。考虑到中学生已到青春期，往往会异性吸引，影响学习。为了减少分散 学习的因素，合作小组提倡同性别组合。 尊重自愿，整体协调。同学之间由于性格等因素，在有差异和同性别的前提下要让学生自愿组合，有些找不到同伴的学生由老师在全班整体协调。 三、同学合作不是“一帮一、一对红”，是互助共赢 学习好的同学在帮助别人时，不仅是付出，也有收获，当你把问题给别人讲清楚时你不仅有一种成功感，也是一个难得的锻炼机会。一个问题自己看明白不算真明 白，只有给别人讲明白了才算真明白。合作的伙伴实际上是一个值得感谢的“免费听众”，别人能够认真倾听你的讲解实际上是在给你搭建锻炼的舞台，学生在给别人讲解的过程中不但使知识得到了巩固和深化，也使自己的思路更清晰，口才更流利，这是花钱买不来的好事。 四、学生的学习要跨越四个层次：懂、会、对、熟 所谓“懂”是学生听懂了或自己看书看懂了，但还讲不出来，也不会做题，离开书 本就忘了，这是学习的第一个层次。所谓“会”是学生能把所学的东西讲出来，不但自己明白，还能给别人说清楚，这是学习的第二个层次。所谓“对”是指学生把练习题都做对了。学生把作业都做完了还不行，关键是能否全对，有的题做了没对等于没做。这是学习的第三个层次。所谓“熟”是学生把一类问题都练熟了，不管怎么变化，遇到这类的问题不用多动脑马上就知道怎么做，这才是熟，这是学习的第四个层次。 五、学困生坐在前面，方便其求助，减轻其求助的心理负担 根据求助心理，当一个人求助于别人的时候，总希望给别人带来的麻烦答道最低限度，这样，求助的频度可以增多。如果把学困生放到后面，学生往往没有勇气向组长求助。而把学困生放在前面，他在求助别人时，是自己转身而不是麻烦别人转身