《薄弱班级实施“多感官参的生物学教学”实践应用研究》应用研究报告.docVIP

选题来自教学实际中的真问题，在理论指导下开展实践，在教学实践中研究，在研究中提升理论。研究成果有借鉴价值。课题小，研究路径与成果直接针对课题，研究过程清晰，简洁。有理论，有实践，有研究，有意义。 《薄弱班级实施“多感官参与生物学教学”的实践研究》 一、课题界定 “薄弱班级”指生源层次相对较弱的班级，本课题中的“薄弱班级”是指本市普通高中生源层次最低的班级，通常有两项指标：一是学业指标，高一入学均分在高中最低录取线左右的班级（含20%线下下扩招生）；二是学习习惯指标，对学习没有兴趣的学生占班级总人数的30%以上，听课率长期低于50%，长期不完成作业的学生达到%以上。学生们动眼看、动手做、动耳听、用鼻闻、用肤触、用口说、动脑想等，运用多种感官参与学习。对科学用身心去体验、去理解，充分发挥学生的聪明才智，发挥他们的想象力和创造力美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）在塔尖，是第一种方式“听讲”，这种最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种是“示范”，这种方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 最后一种在金字塔的学习方式，“教别人”或“马上应用”，可以记住90％的学习内容。 ”、“情感态度与价值观”三方面得到发展。 凡是将三维目标落实得较好的课堂教学都有一个共同特点：在教学中给学生创设“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的机会，调动多感官参与用身心体验、理解现象Olivier Bowler著，丁凡译）书中指出：每个人的学习方式不同，一般学生尚不能靠单一的学习途径学习。美国有研究表明：在一个平均水平的班级里,有29%是视觉主导的学习者,34%是听觉主导的学习者,37%是动觉主导的学习者。一个学习成绩落后的班级中，学生同样有不同的感知方式，更需要教师通过多感官参与学习来开发学生潜能，提高学习效果，同时满足不同类型学习者（如视觉、听觉、运动觉、触觉学习者）的学习需要。 （二）文献综述 1943年由美国的Fernald（傅娜）最早提出VAKT 策略（就是视、听、动、触策略，如今所讲的多感官教学策略），她指出：多渠道的学习将比单一管道的学习有效得多。美国1985年创立一所专门为学习障碍者设立的高等学府叫兰马克学院，学院对招收的学障学生或从其他院校转学来的学习有困难的学生进行学习技能、学习风格的诊断，然后开展多感官教学，其中85%以上的学生经过两年学习能完成普通院校4年的课程，并且能顺利走上工作岗位。这个学院的行政主管奥莉薇Olivier和鲍勒Bowler老师曾经写过一本书叫《learning to learn》，本书介绍了如何针对学习困难学生的感知特点设计教学内容和教学方式，这本书由台湾学者丁凡翻译，书名叫《多感官学习》。 多感官学习在国外和我国台湾地区有较多学者开展研究，研究主要涉及多感官学习的意义、特点以及多感官学习对小学智障儿童学习的作用，可以归结为以下三点： 第一，多感官学习的意义。Mercer 和Mercer(1993)说明当讯息能以不同的感官通道呈现时，学生的学习自然而然就能获得更多的成功经验，减少学习的挫败感，进而提升学生学习动机。Katai和Toth（2010）也认为利用多感官学习能增进高层次抽象概念的理解及提升记忆的效能；曾于娟等人（2009）发现使用多感官学习对于智能障碍学生在学业学习都有显著成效。 第二，多感官学习的特点。由多感官的接收讯息，能使学生发挥学习潜能，减少学习无助感。在这过程中，学生成为主动的学习者，而非被动地接受刺激并做出反应。因此，多感官学习的特点有：主动性、整合性、多样性、个别性。 第三，多感官学习的研究对象和研究学科较为局限。研究主要侧重于如何提升小学智能障碍学生的学习，对一般生的艺术欣赏及创作能力、语文写作、和语文学习有明显成效，在提升身心障碍学生的语文学习及数学学习也有很好的效果，而在一般学生的其他学科方面的研究极为少见，针对高中学段的研究几乎空缺。 目前，国内基础教育领域对多感官参与教学或学习的理论和实践研究较为少见，有一些教师在小学英语的词汇教学和语文学科教学方面进行多感官学习的尝试，通过听、说、读、写来提高课堂教学的有效性，也有一些零散的案例或论文发表，但没有构成体系。在北京“友善用脑”实验区已经把“多感官教学”作为友善用脑的策略之一。 迄今为止，多感官学习是否适用于不同学科、不同年段类型的课堂学习需要？多感官学习方式能否针对校情特点？等等问题都没有人做出回答。由此说明多感官学习的研究还有待进行深入有效的探索 四、研究的目标 在