词语型命题作文.ppt

作文进行时　审题与立意 词语型命题作文 方法一　字面推想法 就是理解词语的字面意，搞清所蕴含的含义和寓意，并由此及彼地向纵深推想。 如2010年广东省高考试题：“与你为邻”。这个题目从字面上不难理解。关键是这个“你”指代的是谁，它可以是具体的人：如“邻居”“邻桌”“邻班”“邻校”“邻县”“邻省”“邻国”，也可以是抽象的“知识”“科学”“历史”“文化”。找到了为邻的对象，再深入考虑“与你为邻”的基础，则应加强交流、沟通、合作、和睦相处；以抽象物体为邻，则应时时学习，汲取营养，获取力量，受其影响。这样从字面上推想，就可推出一个深刻的主题。 方法二　词性揭示法 就是判断词语型命题的词性。是名词的，我们要明确知道这个词语的内涵和外延；是动词的，我们就要注意这个动词所表示的这个动作行为本身的意思，然后给这个动词添加句子，使它的动作性更加明确；是形容词的，要了解这个词语所表示的人或物的性质、状态。 如2010年湖南卷“早”，这个词语应该是表示人处在一种“只争朝夕”的状态中。这个状态可以是形容一个人或一个集体的时间状态，“早”的过程，“早”的收获，“早”的感悟。 方法三　造句拓展法 用题目或话题的词语来造句，打开理解的思路，准确把握话题的内涵。由单个词或一个短语构成的题目或话题都可用这种方法。 如2010年高考重庆卷的“难题”，我们就可以造出这样一些句子来：我遇到的难题，他遇到的难题，我们遇到的难题，中国遇到的难题，世界遇到的难题，历史遇到的难题，科学遇到的难题……这样有多少造多少，思路得以开阔，对话题的理解也就活了。 方法四　虚拟提问法 我们拿到一个独词型或概念型的题目后，不妨在脑子里虚设一个人物，向他提问问题，这个词语是什么意思？它指的是什么？这样会有什么结果？为什么要这样而不那样？ 如北京考题“包容”，一见到这个题目我们可以向虚设的人这样问：“包容”是什么意思？它主要指在什么地方能包容？什么地方不能包容？为什么能包容？为什么不能包容？“包容”与“不包容”各有什么样的结果？通过递加追问，变抽象为具体，可以打开写作的思维，确立写作的角度。同时，这种由果及因的追问，也能对话题有更深的认识，易把文章写得深刻些。 方法五　两端互化法 题目的虚和实、大和小是事物相对的两端，对词语型命题可按照“化实为虚、化虚为实”和“大题小做、小题大做”的方法进行思考。 实的、具体的事物可从虚的、抽象的方面去考虑。如2005年江西卷的“脸”是一个具体的实的概念，我们可以从“虚”的方面去考虑，可以想到抽象的脸面，可以想到抽象的表面等。 虚的、抽象的概念可从具体的、实的方面去着眼。如2006年天津高考题“愿景”概念很抽象，很“虚”，我们可以从实的方面去着笔：可以写个人的愿景，如你想当一名核工业的高精人才，你可以设想怎样把核工业转化成为人类的普通消费等。可以写社会愿景，如面对车祸，面对小偷，面对不良环境，面对国际争端，面对战争与挑衅，面对恐怖，面对艾滋病的蔓延，面对非典等突发事件，面对全球气候变暖，面对地震、海啸、火山爆发，面对此起彼伏的矿难——人们的愿景是什么？等等。 大的命题，要从小的方面去反映，如2006年湖南卷作文题“意气”，命题很大，发挥的空间也很大，似乎无从下手，但从小的角度考虑，写自己的精神状态，如意气风发，意气昂扬；写自己与朋友间的相知相识，或写自己因“意气用事”而自责的事，就可以打开思路，并可收到以小见大的效果。 小的命题要能反映一个大的主题。如2006年辽宁省作文题“肩膀”，命题很实，很小，当然可以从小的方面写它的实指，通过“造句拓展”的方法在它前面添加必要的定语，如“父亲的肩膀”，写一曲亲情的颂歌。也可将其化大，比如写：①依靠；②承担责任(“身肩重任”“铁肩担道义，妙手著文章”)；③团结协作(“并肩作战”)；④基础(英国科学家牛顿说过“我之所以能取得今天的成就，那是因为我站在巨人的肩膀上”)。 (2010·湖南)请以“早”为题目，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。 [例文] 早 谁不期待那东方喷薄欲出的朝日？谁不渴望“草色遥看近却无”的欣喜？谁不想消除“草色烟光残照里”的哀怨？ 这一切，都源自对早的向往。有了早，就能欣赏到“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的孤寂美；有了早，就能领略到“岭上晴云披舒帽，树头初日挂铜钲”的奇异；有了早，就能抒发“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的宏愿。 于是懂得，早是人生不可缺少的一抹亮丽色彩，是实现人生精彩的动力。用早来鼓舞自我，何须“少壮不努力，老大徒伤悲”的悔恨，何须有“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的无奈？有了早的激励，才有了比尔·盖茨微软帝国的不朽传奇；有了早的激励，才有了张瑞敏“全球唱响海尔”的凯歌；有了早的激励，才有了俞敏洪新东方英语学校的繁花似锦。 而失去了早出发、早行动、早成功，很多人只能去搭乘人生