3古诗两首2课时.docVIP

3、古诗两首 教材分析： 古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进教学目标三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。 教学目标： 1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。 2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。 3. 背诵课文,默写课文。 教学重难点： 1、通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。 2、掌握古人说话的方式，能根据插图和现在说话的习惯及时调整诗句的意思。 教学时间：　2课时 教学准备： 多媒体课件 第一课时 （ 总第8课时） 教学目标： 学习古诗《山行》，读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。 教学重难点： 学习古诗《山行》，读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。 教学过程： 一、创设情境，引领入诗。 　　喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题） 1、齐读诗题。 2、配乐范读。二、初读古诗，读通读顺。 1、自由读诗要求：读准读顺。 2、同桌互读。 3、指名读诗。重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。 1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。2、同桌互说。3、指名说。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟。 、课件出示图画。（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见） 这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。、全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” 　　指名学生交流研读情况： 　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。 　　　　　　[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。] 　　个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”。 　　教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 　　边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。　[ 多媒体演示：马车出现。]　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！ 　　c、师生齐读。 　　引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ 　　学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 　　练读，读出各自不同的感受。 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。 　　配乐齐读 3、配乐背诵 　（1）描述画面。 　　石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！ 指名读 （2）指名看画面背诵诗 　（3）配乐齐诵、为画题诗，指导默写。 1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。 2、学生默写，老师指导。 3、展示作品，点评。 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。能说出诗中“泊”的意思。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。一、激趣导入，感受魅力。介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。 ?有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。板书课题：枫桥夜泊?? 看这个题目有什么问题要问？?（枫桥在哪儿？夜泊是什么意思？就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：张继。 这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。二、读通诗句，初步感知。 请大家翻开书自