5-1-4(补)第5章幼儿期的发展---认知及语言程序.ppt

第五章 幼儿期的发展 第五章 幼儿期的发展 第一节 幼儿期的身体发展 第二节 幼儿期的认知及语言发展 第三节 幼儿期的心理社会性发展 第二节 幼儿期的认知及语言发展 主要内容 从基本认知过程出发把握认知发展的特点 第二节 幼儿期的认知及语言发展 一、幼儿期的认知发展 （一）各种感觉在认识事物中地位的变化 3岁以前各种感觉都已具备，但在认识事物过程中，触摸感觉始终起着主要作用。只是由于每次触摸物体时都有视觉或听觉同时参加，以后由于条件刺激的作用，视觉和听觉的作用才越来越大，以致单靠视、听觉就能认识事物。 到了幼儿期，触摸觉虽然还在向日益精确和细致的方向发展，但它已逐步受视觉所控制并处于视觉的从属地位，它在认识事物中的重要性已逐渐让位于视觉、听觉。 第二节 幼儿期的认知及语言发展 一、幼儿期的认知发展 （一）各种感觉在认识事物中地位的变化 视觉 随年龄的增长，视觉敏度不断增高 辨色能力随年龄增长有所增强 听觉感受性随儿童年龄的增长而提高 运动觉、肤觉等的感受性在幼儿期也有随年龄提高的趋势 第二节 幼儿期的认知及语言发展 一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展--观察力的发展 观察是一种有目的有计划的比较持久的感知过程，这种过程要依靠语言对感知的调节和组织，因此要到儿童发展的一定阶段才有所发展。 特点 观察力虽已初步有所发展，但随意性较差，情绪性占重要地位，易为鲜明、新奇事物所吸引 组织性较差，缺乏一定的顺序性和系统性 概括能力较低 培养儿童的观察力 帮助儿童明确观察的目的性 提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括 启发幼儿用多种感官方式参与观察 教给幼儿有顺序的观察方法 第二节 幼儿期的认知及语言发展 一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展--空间和时间知觉的发展 空间知觉：空间知觉是一种比较复杂的知觉，是由视觉、听觉、运动觉等多种分析器的联合活动来实现的。只有当儿童能用手或身体去接近物体，产生动运觉和视觉配合的时候，儿童才有关于事物大、小、远、近、方位，形状等空间关系的知觉。 3岁儿童仅能辩别上下；四岁能辩别前后；五岁能以自身为中心辩别左右；六岁进展不大，左右方位的相对性要到7-8岁才能掌握。 学前儿童的空间知觉虽有一定发展，但只限于以自身为中心的有限空间，至于地图空间，空间透视关系等具有较大抽象性的空间，学前期还很难掌握。 第二节 幼儿期的认知及语言发展 一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展--空间和时间知觉的发展 幼儿期的形状知觉发展很快。一般在小班可以辨别圆形、方形和三角形；中班时能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆；到大班时则能进一步认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆形等，并且把正方形纸片对折成三角形，把长方形折成正方形。 有人认为4岁时是对图形知觉最敏感的时期，而文字无非也是一种图形，识字只不过是一种特殊图形的知觉，因而也认为这个时期可能是识字的最佳年龄。 第二节 幼儿期的认知及语言发展 一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展--空间和时间知觉的发展 时间知觉：时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺应性的反应。对时间关系的反映要求抽象思维能力和其它认识能力的高度发展。 3-4岁的儿童只知道“早晨”是天亮起床的时候，“晚上”是天黑睡觉的时候；4-5岁儿童能辩别昨天、今天、明天，5-6岁开始能辩别前天、后天、大后天，但对更小或更大的时间单位如几点钟、几分钟或几个月，几年就感到困难了 【实验】幼儿时间知觉实验结果 幼儿时间知觉的发展水平是较低的。5岁儿童的时间知觉极不准确、不稳定，根本不会用时间标尺来帮助估计时间；6岁基本上与5岁相似，只是对短时矩（3’’,5’’）知觉的准确度和稳定程度略有提高；7岁儿童在外界的影响下，多半能利用标尺，长时距（15’’,30’’）知觉的准确度有一定程度的提高，而短时距知觉仍与6岁相似。 各年龄儿童不论是否应用标尺，再现短时距表现错后多于提前；再现长时距则表现提前多于错后，随着年龄的增长，提前趋势下降，而错后趋势上升。 研究还指出，学前儿童一般不易把时间和空间关系区别开来，常把物体移动的距离远近和时间长短混淆起来而不考虑速度。 第二节 幼儿期的认知及语言发展 一、幼儿期的认知发展 （二）幼儿认知的发展—注意的发展 整个幼儿期的注意是以无意注意为主，有意注意正在开始形成中。注意的发展表现在注意稳定性和随意性的发展，注意范围扩大，注意分配能力的加强，注意的细致和深入等方面。 一般来说，幼儿注意的稳定性是较差的 由于幼儿的知识经验较少，因而注意的范围较小 幼儿注意分配和转移的能力是很差的 在无意注意发展的基础上，在正确的教育条件下，有意注意就逐步形成起来 容易引发幼儿无意注意的诱因 刺激